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园本教研方面论文例文,与园本课程文湖北省相关本科毕业论文范文
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教师认为盘丝洞可以引发幼儿的学习兴趣,但她们往往不会去考虑,绘画教学需要提供各种形态的蜘蛛形态,让幼儿可以观察其外形特征,这才是绘画活动中,对幼儿经验的最有力的支持.这种决策,并不是因为其技术上的缺陷,而是因为更多的因素影响了教师的决策,比如领导对公开课的评价,观课者的视觉感受等等,所以,这样的问题,我们组织多少次关于教学情境的学习,讲座,讨论,可能都不如让教师在教学现场中体验到它更为有效,只有在整体的情境中让教师感受到问题,同时也只能在整体情境中让教师找到解决的方法.二是聚焦和提取.聚焦是教学现场研究的一个重要内容,也是必不可少的环节.既然我们认为教学是一个整体,那么如果我们去剖析教学过程就会发现,任何一个横切面,都是复杂的,无论是从教师的专业成长的角度,还是从教学活动的完善的角度,都有很多的意义可以提取.
在一个被研究的教学现场中,事实上也会涌现出无数的可供研究的问题.我们常常看到,一对教学活动进行研究,教师们的讨论就会变得无边无际,简单的一个优点和缺点的讨论,可能会涉及教育基本理论的所有层面,这就是我们常见的漫谈式的园本教研,漫谈貌似很开放很民主,但其实谁也没有产生真正的感受和体验.这个时候,教研的引领者的作用就显得异常关键起来,因为他要在一个复杂的面上,使教学研讨趋向于一个方向,聚焦于一个点.这个点的提取,取决于这个研究共同体的共同需求和愿景,提取是否得当,决定了研究活动本身的质量和效果.同时,因为这个被聚焦和提取的教研点,是当下和现场中,教师最有感受的问题,所以也极有可能是真正有体现"园本化"特征的问题.
3.对教师发展的意义
我们相信,教师的反思性智慧比工具性智慧更为重要,在教学中起着更为显着的作用,因此,在园本研究中,我们希望通过现场体验让教师从他人的现场实践中,提取对自己有意义的经验,并学会预测和解释问题.这些经验具有非思辨的,非逻辑的,顿悟的等一系列特点,它可能缺乏知识系统性,但它很实用,很深刻.
不可否认,当前的幼儿教师队伍存在很多问题.作为一个特殊的教师团体,它有以下几个特征:
第一,缺乏充分的专业训练,以广州为例,作为发达的中心城市,大部分幼儿教师都是来自职业中学或中等职业学校.这类学校的学生被普遍认为是被普通高中淘汰下来的初中生,缺乏作为教师应有的基本素质.同时,三年的在校学习被压缩成两年半甚至两年,课目门类繁多,课时不足,课程又普遍脱离幼儿园改革的发展需求,使学生难以获得充分的专业训练.
第二,幼教理论大而空泛,难以理解,更难以融会贯通,教师缺乏可操作的知识.《幼儿园教育指导纲要》作为国家课程标准,内容和要求都非常抽象,教师理解执行起来,困难很多.而幼儿园课程及教材的滞后性,又导致教学层面更多的不确定,幼儿园教学内容泥沙俱下,良莠不齐,给教师的专业发展带来了很大的负面影响.
第三,幼儿教师职业倦怠状况极为严重,职业自豪感缺失,幸福感降低.据调查,幼儿教师得不到政府应有的重视,职业发展道路不通畅,待遇低下,极端缺乏职业自豪感和幸福感,教学研究中缺乏应有的主动性.
尽管各地有完善的教师继续教育制度,但继续教育又常常成为教师的额外负担,而相当多的民办幼儿园教师,甚至得不到基本的培训和教育的机会.针对这样的一个状况,我们认为,园本教研是目前解决幼儿教师专业发展的一个基本的渠道和途径.复杂性视域下的园本教研,正是重视教师的体验和感受,重视教师的实践智慧并强调现场学习效果的一种教研方式,对于解决目前教师队伍存在的这些问题,提供了一个较实用的解决途径.它和一般的研讨和培训活动,有着很大的区别:研讨与培训注重系统性和有序性,适合于某种专门的理论,技术,方法的系统学习和研究.这类的活动,是很难兼顾教师的个体需求的,更无法要求教师融会贯通,把知识进行再创造,成为内在的教学智慧.而园本教研活动,则具有来自现场,由教师主动聚焦,园本化三个特点,它的学习方式是体验和感受,更容易转化为内在的知识和智慧.
参考文献
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[美]E·N洛伦兹着,刘式达等译:《混沌的本质》,北京:气象出版社1997年版
赵凯荣着:《复杂性哲学》,北京:中国社会科学出版社2001年版
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林宁:《复杂性视阈下的教育研究范式探究》,河南大学硕士研究生论文,2006.5
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