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由于每个人的文化背景和受教育程度不同,这种信念体系建立在他们对教学内容,过程,目标,自身的作用的理解之上,也称谓他们大多数课堂教学决策和行动的依据.对这些能够指导课堂教学实践的信念进行探讨,能让教师明白教学的含义以及如何获得教学的能力.因此,这些信念的本质,地位和使用在师资教育,教师自身专业发展(teacher'professionaldevelopment)中必须得到培养. 而这些启示在笔者和一些转岗小学英语教师交流期间也得到了论证.林老师是福建省三明市大田县的优秀教师,她的专业为语文,后来因为工作需要,她成为大田县第一批英语转岗教师中的一员.以下为笔者和林老师访谈的部分记录:
笔者:我想问一下,你们转岗老师的教学成绩如何,他们教的班级考试在你们区排名如何 林老师:普遍来说不会更差,若是去市里参加教学比赛之类的,我们县成绩不亚于其他县. 笔者:你的英语教学成绩较多得益于你的英语专业知识,还是其他 林老师:专业英语的知识当然重要,但我认为小学阶段教学艺术更重要.因为小学英语仍不是一门被重视的科目,每周仅有两节课,因时间跨度长容易遗忘,无形中增加了英语学习的难度,若学生对你的课不感兴趣,那么往往就不买你的账了,甚至在课堂上捣乱.这种现象在我们学校尤为明显,我校是全县寄宿制试点校,五六年级的初完小全部拆点,并校到中校来读,而初完小是不设英语课的,也就是说,中校五六年级的要面临一半的学生英语是零起点的.所以我面临的学生可以说有半数是差生. 笔者:那你们班的最后成绩如何 林老师:前年市统考时,那时与城关二小还没分开(大学区).一共十几个班级,我三个班的成绩分列前三名. 笔者:那你是如何教这些零起点的学生呢 林老师:首先要让他们树立信心,比如有一次下课后我照例去询问学生是否理解我的讲课内容,一个女生很自卑地说:"老师,我很认真地听,可是我听不懂"那个女生充满了愧疚,看到她的表情,我很伤心,我告诉她这不是你的错,老师不怪你.要怪只能怪这个时代,因为没有足够的英语老师安排到你们的学校,要怪只能怪老师,因为老师没能到你们的完小去走教后来我又把这话在班上告诉其他同学.此后,我在课堂上也时常鼓励他们:"不管你听懂多少,但只要你这节课比上节课多学了五个单词,甚至三个,两个,那么你就是成功的."上学期我县搞语文,数学课堂实践"先学后教"的课堂教学改革,我也放在英语课堂试了试,发现很适合程度不同的高年级学生. 应该说,作为转岗教师,林老师以上的教学决策通常都是自发的行动,有时甚至是一种不自觉的凭经验所做出的习惯性动作.毋庸置疑,这些都是由根深蒂固但却难以言表的信念所支配的.Freeman曾强调在培训教师的过程中要注意对教师意识和态度的发展.笔者认为,教师对意识和态度可以分别理解为教师对教学过程教学规律和学生学习需求的意识,以及教师对教育的理解对教育价值的理解和对人的发展的理解.从这一意义上来讲,Freeman所谓的意识和态度便可以归结为教师的信念. 1.对小学英语教师在岗培训的启示 教师对教学的信念比他们所接受的任何新知识更能影响他们的教学行为,甚至可以长期支配他们的行为习惯,因此阻碍教师发展的根本问题是教师对教学的意识与态度,而不在于他们学习教学知识与技术的能力.事实上,每位教师都是按照自己的教学信念和对所处教学环境的认识去决定教学方法,而在教师继续教育培训中,如果要让他们接受一种新的做法,就意味着要他们调整,修正甚至放弃自己惯有的做法,而在教师没有真正理解并在实践中检验这些新的做法之前,他们似乎不大可能重新做出选择.这就是为什么教师在实践中不一定愿意或接受教师教育者们推行的教学理论,方法的基本原因.对此,小学英语教师继续教育培训应注重教师知识背景及其主动参与性,都关注教师集体之间的经验分享及在各种实践中的参与性,体验性.它不仅关注概念与原理的一般运用,更着眼于案例教学,情景教学,使培训教师学会从多角度了解所学的内容,并在此基础上形成与具体情景相联系的背景性经验.此外,教师教育者有必要强调并帮助培训教师经常反思自己的教学行动,这有助于将隐含在行动中的信念外显出来,从而了解自己的教学信念体系,并做到及时调整. 2.对小学英语教师转岗培训的启示 (1)注重专业素质的提高,切忌"揠苗助长".台湾1998年10月宣布要从小学4年级开设英语,但开设时间是2001年,其间的两三年是为了培训英语师资.日本和韩国的做法与台湾类似. 而目前,我国现在较多的转岗培训只是包括几个月的英语培训,因此,英语转岗教师的英语专业素质成为一个亟待解决的问题.而从上文台北国小教师的案例中我们可得知英语课堂所需的专业知识方面较显不足,因此我们在转岗培训上应该花大力气帮助转岗培训老师扩大词汇量,增加英语基础知识,提高听说基本技能,丰富英语文化背景知识,改善语音.当然,提高专业知识,尤其语音,不是一蹴而就的.师资培训机构应该畅通英语转岗教师的进修管道,多提供教师进修的机会.在此,笔者建议省,市,县等教师培训机构组成联盟,构建一种"分层要求,分类推进,多种形式,多方结合"的教师素质教育模式. (2)应保证工作需要与教师个人发展需要的协调.笔者了解到较多的转岗教师选择转岗都是服从组织或工作的需要.而这往往忽视了教师个人发展需要的事实,此外,大多数的转岗将培训目标定位在只关注教师职业技能,忽视教师自我不断成长,需要发展的个体需求,从而压抑了教师的创造性与积极性.在此,笔者建议培训课程中在关注专业知识提升的同时,还要关注教师个人发展的需要,即课程是综合性的,多样性的,是关注必修课程(公共必修课与专业必修课)与选修课程,显性课程(纳入教学计划中的必修课程与选修课程的总和)与隐性课程(教学计划之外的学习机会),工具性课程(适应教师工作需要的课程)与修养性课程(适应教师自身发展需要的课程)的统一的. 此外,在转岗教师正式上岗之前或上岗初期,都应加大老师们新任英语课堂的实践及支持,尤其建议转岗英语教师可像台湾国小一样担任班主任,这样一来,转岗老师可以发挥其以往的教学经验,增强信心,另一方面也会因为课堂管理有效等优势获得家长们的支持.这样,可以帮助转岗教师更顺利,更快,更好地适应新的英语教学岗位. 参考文献 [1]吴宗杰.自主教学与教师专业发展——从一位教师成长经历得到的启示[J].当代教育科学,2007(2):31～33 [2]邱志明.国小级任导师与英语科任教师英语教学信念比较之个案研究——模式化之差异及潜在因素[D].国立台北师范学院儿童英语教育研究所,2005 [3]汤仁燕.多元智慧的教学实践[J].中等教育,1998(6):3～5 [4]解芳,王红艳,马永刚.大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究[J].山东外语教学,2006(5):84～88 [5]
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