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骨干教师类有关论文范例,与师德文2016年,常州四中2016年教师文相关论文查重
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发展.在当今社会中,营造温馨和谐的学校文化,形成教师之间,师生之间,生生之间良好的人际关系至关重要.发展需要有发展的环境,发展需要
骨干教师类有关论文范例
校本培训是以问题为切入点,以教师的迫切需求为培训内容,以教师自觉参与,主动发展为原动力,以提高教师的综合素质,促进教师自身发展为最终目标.为了提高对教师培训的针对性和实效性,在开展校本培训中,采取有效的策略是非常必要的.
模块培训策略
按着教师专业发展领域,把校本培训内容划分成不同的模块,以模块的方式向教师进行培训,按着这种形式,我们把培训内容划分为师德培训,学科知识培训,教育教学理论培训,教育教学技能培训.
全员培训策略
在实验最初,为了尽快转变教师观念,我们(1)是积极组织教师参加县级以上主管部门组织的通识培训,学科培训.(2)是通过观看录象讲座,请上级教研员进行课改理念,学习方式,评价策略方面的讲座.(3)是学校主管业务的领导组织教师研究,学习,讨论,领会《基础教育纲要》,《课程标准》等有关理论精髓树立了新的教师观,学生观,教学观.
行动研究策略
行动研究是校本培训主要策略之一,简单地说行动研究就是教师在自然,真实的教育场景中对自身实践的系统反思.它不是一种独立研究方法,而且对多种方法的综合运用,是教师反思的一种有效形式,行动研究提出的目的就是为了解决教育理论与实践的脱节,为了倡导教师在实践中反思对教师来说,参与行动研究的收获之一就是实践智慧的提升.
层次目标策略:即按教学经验和专业水平的不同确定不同层次的培训目标,使教师即能达成,又能经过一定的努力达到自身的发展目标.
领导与教师互动策略,即培训者,学校领导,教师相互之间的互动,首先培训者与教师一起座谈交流,进行教情情况分析,把握提高教师教育教学能力的结合点,撑握校本培训资源,确立互动培训核心,其次选准问题,找出解决问题的途径,让局内人充分发表意见和建议,形成民主,和谐,的氛围.
任务驱动策略,即教师带着任务参加校本培训,通过"任务驱动",提高教师学习,研究的积极性,如学期内做一节校级以上公开课,每月写一篇教学反思,每周搞次问题研究交流会,搞一节课堂教学设计,每月写一篇案例分析,每学年读一本着作,写一篇教学体会等等,这样教师在任务驱动下,便会进行自主教育,提高自己的专业技能与理论水平.
科研管理策略,我实验开展了以课题研究为载体的"校本培训"这对于提升教师素质,转变教师教育教学理念,改进教师教育教学方式,促进教师专业发展具有重要意义如,针对学校的实验课题,我们以课题研究为先导,以课堂教学改革为重心,以系列化研究为主要形式,把科研贯穿于课改的全过程,每学年要求教师立一项专题,每学期开展一项样本研究交流会,以科研推动教研,在教科研的互动中,对教师进行了培训.
开展研培互动策略
面对新课程改革,以校为本的理念逐步深入人心,校教研也成为当前把学校建成为学习化组织,提升教师专业水平,促进教师和学校发展的必然要求.为使校本教研,校本培训,有计划有实效,有质量的平移进行,我们实行研培互动:是实行集中培训和自学相结合,引领教师走进新课程.为加大课改实验培训的力度,加强课标,教材,教学,评价等方面的研究,我们采用学--研--培--评互动的行动研究方式,开展了校本教研,校本培训的活动.学校现应每周下午为集中研究日,针对教学中存的问题,困惑进行集中研究交流,领导与教师,教师与教师进行互动研究,共同提出问题解决问题.找准课改研究方向,探索学科有效的教学方式,学习方式和评价方式,确保课改,培训的有效运行.
课堂培训策略
新课程理念的巩固,需要一个鲜活的教学来实践课程理念转化成行为又需要一定的示范,有些理念的落实,需要在尝试上实现.为此,对教师的培训也要放在课堂教学中进行,使培训走进课堂,为了促进教师在教学岗位上更好地践行新课堂理念,更好地运用新课程呈现的教学方式,学习方式,我们从校本实践出发,挖掘校本资源,充分发挥学校教学能手,骨干教师的作用,进行课堂"校本培训"这既能教学能手,骨干教师,也迫使他们积极主动地学习理论,大胆科学实践,促进他们持续发展,又能使广大教师受到培训,每次课堂教学之后,授课教师与看课教师都进行广泛交流与充分的讨论,使参加训教师在观摩他人的课堂教学与评课的过程中,感悟和理解新课程理念.在如何把新课程理念转化成为教学行为的问题上获得一定的启示,在此基础上,面向全体教师进行课堂培训,与教师,教师与教师之间面对面的交流,重点指出教学行为与理念没有结合好的一面,并提出如何改进建议,类似这样的培训我们主要动用专题研讨课,示范课,尝试课等.这样的培训形式,执教者直接受益,旁听者也得到启发,效果非常明显,这种培训形式是我们"校本培训"的一条持续可行之路.
在实践,探索总结的基础上,我们构建了各种有效的培训模式,促进了教师专业成长.
1问题循环模式,即先择教师教学中有针对性的问题.其次反思解决问题.其基本结构是,问题发现--实践--研究--问题解决发展--实践研究--发现问题解决.使教师在这样的偱环上,不断提升素质.
2教学反思模式,所谓反思,是学习者在问题情境中对自己所有知识,行为,观念等进行评价,针对反思中的成功与不足,构建新的知识结构,稳定知识的显性化.因此,在反思中,要求教师自己制定发展目标,自我实践,自我评价总结,这种培训模式,能把教师校本培训活动渗透到真实的教育教学情境和过程中,实现校本培训基础化,全程化和全员化.每到周研究日,培训者深入到教师中去,与教师面对面的交流互动,对教师进行动态跟踪批示,解决教师在自我反思中所谓到的问题和困难.
3案例分析课程理念,从其本质来说,属于教育理论范畴,因此总单纯的新课程理念学习,不能有效地帮助教师解决新课程理念中的各种教学问题,而案例分析则为教师在新课程理念与教学行为之间架设了桥梁,使参训者对理念的学习"接受--理解"转向"理解--运用"上来,我们展开的形式有案例讨论,分析,归纳,撰写,整理等,这样的培训模式,提高了教师运用新课程理念分析问题,解决问题的能力.
(1)构建教师共同体的共同愿景.例如:三年内学校要建设一支什么样的教师队伍,某一次教研活动要达成哪些目标等.共同的愿景应建立在共同体成员追求个人愿景的基础上,因为只有追求个人愿景的人才会真正关心共同体的共同愿景.共同愿景还应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上.有了共同愿景,共同体成员才有可能精神振奋并不断促进自己的成长和超越.
(2)创建积极和谐的共同学习氛围.要构建这样的共同体,首先学校领导要转变领导方式和观念,要亲自加入学校不
骨干教师类有关论文范例,与师德文2016年,常州四中2016年教师文相关论文查重参考文献资料：