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基础教育相关论文范文资料,与大学生养成教育文培训相关论文摘要
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而设置的学位类别.二者在培养目标,设置依据,培养方式等方面具有较为明显的区别.
1,专业学位的培养目标是行业应用性人才
与学术学位研究生的培养目标偏重于研究不同,专业学位研究生的培养目标更注重行业应用性.学术学位主要面向学科专业需求,培养在高校和科研机构从事教学和研究的创新性人才,其目的重在学术创新,培养具有原创精神的研究型人才.专业学位主要面向经济社会产业部门专业需求,培养各行各业特定职业的专业人才,其目的重在知识,技术的应用能力,培养具有良好职业道德,专业能力和素养的特定社会职业的专门人才.
2,专业学位的设置是满足行业实际需求
设立学术学位主要是为了满足人的发展的普遍需要和社会基础研究人才的需要,职业能力和行业需求并不被纳入其重点考虑的范畴.与之不同,专业学位研究生的设置则在根本上体现从社会实际需求出发的原则,是为了满足特定社会职业的专业人才需求,如工程师,医师,教师,律师,会计师等.我校申报的教育硕士研究生的专业设置,主要依据河南省和豫西地区基础教育管理者,教师的学历结构,专业化水平亟需提高与完善的实际.唯有如此,才能保障专业学位研究生培养有的放矢,实现专业硕士研究生培养的根本目的.
3,专业学位的培养方式注重实践以及产学研相结合
学术性学位研究生教育通常采取全日制的培养方式,研究生绝大部分时间是在学校学习和实验,联系社会较少,专业学位研究生教育的培养方式通常有脱产,半脱产,在职兼读多种方式并存,研究生更多的时间是边实践边学习.
学术学位课程设置往往以学科为中心,实现对本学科领域知识的创新与发展,专业学位课程设置以职业实践需要为依据来确定内容,而不是以掌握某门学科的知识体系为目标.
学术性学位的毕业论文强调学术性和理论性,属于学术型学位论文,专业学位的毕业论文必须结合本专业的工作实际来撰写,属于应用性学位论文.
学术硕士研究生的培养,与校外的实际部门和用人单位联系极为有限,其培养主体基本上是高校自身.专业硕士研究生的培养则与区域实际部门和用人单位紧密结合,充分利用校内外教育资源,采取"走出去","请进来"等方式进行联合培养,学校已不再是育人的唯一主体,而成为一个管理平台,一个整合资源的平台,校外的各种育人平台亦成为必要的育人主体,从而实现产学研相结合.
二,教育硕士专业学位办学定位
基于对学术性学位和专业性学位二者的区别,我们认为教育硕士专业学位的办学定位是:
1,立足行业,培养服务基础教育领域的应用性人才
教育硕士专业学位培养的行业性,要求其培养目标必须立足于行业才能定位准确.教育硕士的培养要突出应用性,注重培养学生的分析解决教育教学或教育管理实际问题的能力,掌握教育科学研究的基本方法,特别是个案研究,行动研究,教育叙事研究等方法,具有较强的教育教学或教育管理应用研究的能力.
2,立足合作,建设高水平专兼职师资队伍
教育硕士专业学位培养的职业性,要求教育硕士导师不仅要有丰富的理论知识,还要有一定的实践经验.在培育并扩充专业学位教师队伍的基础上,鼓励校内外导师联合培养,通过聘任校外"联合培养研究生导师"的途径,吸纳具有丰富实践经验的特级教师,教学名师,中小学校长参与教学过程,教育实习,项目研究,论文写作等多个环节的指导工作,实现双向培养,克服高校任课教师一线经验不足的缺陷.
3,立足实践,重视专业能力培养
教育硕士就其学位性质而言,具有很强的实践性.教育硕士办学定位必须把实践理念贯穿于教育硕士培养过程的始终,打破原有的以学科为中心的学术导向,在课程设置,教学内容,教学方法,学位论文指导等环节上,始终关注培养对象的专业发展,紧密联系基础教育改革与管理中的实际问题,突出指向基础教育的应用性特点.在培养模式上,从教师职业的实践需求出发,重新建构具有实践性特征的课程体系和实践教学模式.通过设置大量的教育教学实践环节,培养学生解决教育教学过程中具体问题的能力,发展教师的实践能力和实践智慧,实现教育硕士人才培养从理论型教师向实践型教师的转向.
五,与所申报硕士专业学位类别相关的本科专业设置与人才培养情况
一,与教育硕士相关的本科专业设置情况
目前,学校与教育硕士相关的本科专业有学前教育,教育技术学,汉语言文学,对外汉语,数学与应用数学,英语,日语,思想政治教育,历史学,物理学,化学,生物科学,计算机科学与技术,音乐学,美术学,体育教育,舞蹈学等17个师范类专业,每年招生2000多人.其中物理学,化学专业是国家级特色专业,汉语言文学,音乐学是省级特色专业,数学,思想政治教育,历史学,英语,体育教育,美术学是学校重点建设专业.本科师范专业设置科学,优势突出,涵盖教育硕士培养所需的专业领域,并且有国家教师教育优秀课程资源2门,省级精品课程12门,校级精品课程50门,有"中国文学","基础物理"和"基础化学"3个省级优秀教学团队,能提供优质的专业课程和师资力量.
二,教师教育专业人才培养情况
学校在长期的办学过程中,始终坚持弘扬师范精神,凸显师范特色,精心培育服务基础教育和地方经济社会发展的优秀人才.
1,构建"一体两翼"人才培养模式,人才培养专业素质高
为适应教师专业化发展的新形势,按照面向基础教育,服务基础教育,引领基础教育的理念,构建了以"素质为主体,知识和能力为两翼"的"一体两翼"教师教育人才培养模式,培养"思想政治素质高,综合素质高,学习能力强,专业能力强,教学能力强,创新能力强,适应能力强"的优秀师资."一体两翼"人才培养模式取得了显着成效.近年来,学校获"挑战杯"大学生课外科技作品大赛全国铜奖1项,三等奖1项,河南省金奖1项,一等奖4项,二等奖14项,全国大学生数学建模竞赛一等奖27项,二等奖42项,全国大学生英语竞赛特等奖6项,一等奖31项,全国软件专业人才设计与开发大赛优胜奖1项,全国大学生数学竞赛一等奖7项,二等奖15项,全国体育教育专业大学生基本功大赛一等奖1项,全国第十届运动会获得自行车,女子散打2枚金牌,第24届世界大学生运动会女子10米气步枪团体冠军,第四届全国健身气功比赛女子五禽戏个人项目全国冠军金奖.高师教育与基础教育双向互动的平台,培养中学名师的基地有3人获得全国数学建模比赛一等奖,12人获得二,三等奖,55人获得河南省大学生文化艺术节三等奖.在第七届河南省师范毕业生技能大赛中,参赛的6位选手全部获奖,其中4获得一等奖2人获得二等奖,2人以学科第一名获得一等奖洛阳师范学院翔梧班,着力培养 六,与所申报硕士专业学位类别相关的师资队伍情况
1,专职教师
职称人数25～39岁40～49岁50～59岁60岁
及以上具有博士
学位人数具有硕士
学位人数具有实践
经验人数正高654124261665副高734726541973中级18181818初级合计1566567249835156专职教师中博士学位获得者所占比例62.8%专职教师中具有高级职称者所占比例88.5%专职教师中具有实践经验者所占比例100%
2,兼职教师
职称人数年龄结构学位来源25～39岁40～49岁50～59岁60岁
及以上博士硕士行政
事业
单位科研
机构行业
企业其
他高级901944272990中级55325初级合计9524442751195七,所申报硕士专业学位类别拟采取的培养模式
根据国务院学位委员会关于教育硕士专业学位管理的有关规定,突出特色培养与实践能力培养相结合,拟定该培养模式.
一,招生办法
全日制教育硕士研究生的招收对象是应届本科毕业生和具备相应学历条件的社会工作人员,在职教育硕士研究生的招收对象是有工作经验的基础教育工作者.其中有工作经验的基础教育工作者是指:国民教育序列大学本科或本科以上毕业3年以上并取得学历证书(一般应具有学士学位)的在职普通中小学,幼儿园和其他中等学校的文化基础课的专任教师或管理人员,以及省,市,区,县教育研究部门或政府机关教育系统
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