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关于素质教育方面论文范本,与科学命题,小学科学相关毕业论文格式
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#58;不变.生③:杯子里全是水.学生为了验证自己的假设,分组动手实验.结果学生们发现杯子里的纸没有变湿.这便产生了"为什么纸巾不会湿"的问题. c.捕捉源于学生生活的问题和有意义的提问 现代社会生活丰富多彩,老师当细心呵护学生的好奇心.学生在平时自己的生活经验与行为过程中,因其原有的经验水平,认知结构与能力无法解释或解决而产生的一些问题,同时这些问题又可能常常是他们正在思考,迷惑或尝试解决的,或者在自己的生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象,感到有趣且又无法解释或解决的问题,如"纸会吸水,而纸杯为什么不会湿呢""秋天为什么会落叶呢"等这些都可以成为探究教学中的一些非常有研究价值的问题.启发学生假设的策略
我们把"假设"比喻为黑夜中的烛光,烛光越多,夜就越亮.学生们提出的各种假设越多,离发现科学结论的距离就越近.即使某种假设是错误的,也会为别人提出更多的假设而创造灵感. a.让学生独立做假设,猜想,预测 只有让学生做猜想,预测,假设,才能充分体现探究过程中学生的主体地位.而学生的假设也许是错误的,但在探究过程中却逐步养成了他们正确科学研究的态度和方法,这是终身受用的.他们只有理解了科学探究的过程,将来才能在没有老师指导的情况下,独立自主地进行研究.而在探究的过程中,假设无疑是极为重要的部分,可以说假设决定了下一步探究的方向.因此,假设应让学生独立自主地进行.如《空气在哪里》一课开始,当老师将乒乓球放入杯中,将杯子倒扣水里,让学生猜一猜,乒乓球会在杯子的哪个位置时,学生有三种猜测:a.在杯子的上面,b.在杯子的中间,c.在杯子的下面.那到底猜得对不对呢还是让事实告诉大家. 学生们提出各种假设时,关键的一步就是教师要"装聋作哑"(老师也不知道),教师以一个学习者的身份参与.如果一表示意见,学生的假设效果就会打折扣. b.让学生充分假设 在学生假设过程中,可能会出现多种假设.在《桥》一课学习中,学生对如何增加桥的承受力,就有8种假设.为防止学生的假设被遗漏,应该将假设板书出来,或让学生自己记录,让学生明确自己做什么样的假设,为下一步探究活动指明方向.或许,不是每位学生都会有与众不同的假设,为了让每位学生都能投入这一思维活动之中,不妨让大家表决一下,赞成哪种假设.这样所作的假设会比较充分,这一过程更多的是思维的探究.
把握探究开放度的策略
在教学中,学生们置身于开放,主动的学习环境中,获取知识的方式和渠道更为广泛了.可是在教学中,操作起来也是很不容易的.平常我们所讲的"放得开,收得拢,虽放,却不乱",这就要求我们教师对学生所掌握的知识,对学习目标,评价要求和材料等方面的问题要做出恰当的判断,把握好开放程度. a.引导学生抓住主要的问题进行探究 学生们提的问题越多,反映出他们对所研究对象的关注程度越深,学生的问题会比较零碎,对教师而言,怎样进行处理是值得探究的.对于学生的问题,一般处理方法有三种: ①让学生们自己选择感兴趣的问题进行研究, ②集体选择一个或几个问题,整堂课全班就对这几个问题进行研究, ③先选择一个问题,研究完毕再进行下一个问题的研究,形成一个层次. 经过反复实践,我们认为:如果在一堂课内采用第①种方法,容易引起课堂混乱,给人一种"东打一拳,西打一棒"的感觉,难以体现教学的逻辑严密性.但这种方法,却可以广泛应用在课外的系列活动中去,效果比较好.而第②③种方法可根据课文教学内容进行取舍,不可能面面俱到,只能解决学生们最感兴趣或最需解决的问题,而其他问题可做为后续活动展开.
b.步步为营,层层深入 科学探究活动一般应掌握由简单到复杂,有教师扶着走到逐步放开,由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行.在每一个环节的处理上,应该紧凑,严密,而不能无的放矢.教师的语言要精炼,大部分发言的时间应留给学生. c.把课堂教学的重点定位于某一环节 不是每一节课内都可以完成探究的全过程,为此,不妨在探究的某个环节上大作文章,有所侧重.如教《连通气球》一课,他就在假设部分大做文章,取得了较好的效果. d.提供有结构意义的材料 材料是探究活动能否顺利展开的保证.如《鸡蛋的命运》一课,是让学生通过探究活动设计防震技术.教师提供鸡蛋,鸡蛋壳,小盒子,海绵,泡沫塑料,瓦楞纸等,赋予每种材料以结构意义,从而有效地帮助学生解决问题.
研讨交流的策略
a.搜集第一手资料,让学生学会共享, b.指导学生自己得出结论,教师不要过早地或代替学生下结论, c.引导学生倾听别人的意见.
具体体现在以下几个方面.
校外科技活动形式多样,生动活泼,不仅从各个方面丰富,深化学生的科学知识,而且可以使学生展开想象的翅膀,充分发挥其主观能动性.学生在教师的指导下,走出校园,走向社会,向同学,老师,社会市民及家长进行游说,演讲,宣传科学知识,普及科学知识,倡导文明进步的生活观念.
科学技术的迅猛发展,使原有知识不断"陈旧",新知识不断涌现.有关进化论,克隆技术,大陆漂移学说,恐龙,人类基因工程,航天航空技术,科技战争与国防,核反应器,环境保护,爱护野生动物,节约用水等知识引起了青少年的浓厚兴趣,促使校外科技活动必须不断补充新的素材,开设新的活动项目.培养他们努力学习科学知识,掌握科学能力的思想.
开展校外科技活动,让学生通过在活动中自己动手操作,得到课堂上得不到的体验和经历,学到许多课本上学不到的知识,有利于学生加深课内知识的理解,有利于学生开阔眼界,增长见识.校外科技活动以青少年天性好玩为切入点,激发学生的兴趣,普及科普知识,让学生在轻松有趣的氛围里学到了平时被忽略现象中所蕴含的科学道理.
2,掌握了科学方法
科学方法作为思维和行为的方式蕴含着极大的智能价值,一旦掌握科学方法就能大大提高智能水平.现代的科学教育强调从读科学到做科学,从知识中心转向科学方法中心.在教学中我们注重培养学生科学的研究方法,从"做"中学,"玩"中学,"想"中学,"用"中学,即加强学生在教学过程中亲自观察,收集,记录,整理,制作,实验,讨论,比较,分类等的机会.在这些过程中,学生所获得的是直接经验和第一手材料,是亲知而不是闻知.这种通过实际操作锻炼的教学过程,有助于学生更好地掌握科学方法,提高科学的探究能力.
在科技活动中,学生是活动的主体,教师则转变为学生学习的设计者和指导者,在活动中充分起到"导"的作用,引导他们尝试运用科学的方法论,总结创造的规律,知道掌握各项技能.满足了学生"探究的需要",经历了从现象分析——明确问题——验证对策的解决问题的全过程,他们也在这样的过程中,学会了应用科学的原理,学习解决问题的科学方法.
3,激发了科学态度
我们注重创设丰富的科教环境,努力创设一种鼓励学生大胆实践,积极探索,勇于创新的环境氛围,充分发挥环境的教育作用.根据心理,生理的规律,将各种科学定律,科学现象制作成展品,通过声,光等现象进入同学的感官.而教师则在旁边指导,让每个同学开动脑筋,发现问题,鼓励他们动手试一试,以解决他们心中的疑惑.没有令人烦恼的死记硬背,更没有使人恐惧的考试,那种"由兴趣引发的好奇,由好奇而引起的深思",使同学们感到科学的存在,科学的力量.É
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