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者.教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况,需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题.对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持.在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的,建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观.在观察,诊断以及进行"积极的认知干预"的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战,但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质.在指导全班学生共同完成对新知识的总结,提炼与运用时,教师的角色更多的是一个"穿针引线"者.教师需要倾听学生的汇报,回答学生提出的问题,概括和提炼学生已发现的结论,提供学生运用新知识的情景,及时给出促进学生发展评价意见等等.
(二)优化组合,强化合作
1,合理组建小组合作交流学习的组织
合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩,学习能力,性别,兴趣爱好,家庭背景进行.一般4——6人一组,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,使组内成员之间具有一定的差异性和互补性,保证小组竞争的公平性,即遵循"组内异质"原则,形成互补,从而使小组活动有更多,更丰富的信息输入输出,可以激发更多的观点,使全班形成更深入,更全面的认识.组建好的合作交流学习小组间力求均衡,无明显差异,便于公平竞争,体现"组间同质"的原则.
2,重视学习小组"领头雁"的培养
重视学习小组"领头雁"的培养.这"领头雁"必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力.
在小组选出自制力较强,组织能力较好的同学为小组长后,对小组长进行"岗前培训",使其清楚小组长的职责,带领小组进入角色,开展合作,增强小组竞争力.组长负责小组的合作交流组织,检查监督,表扬批评等,让学生管理学生,把权利下放,有助于学生间的交流,有利于小组合作交流的顺利开展.
3,培养学生掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流,学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望,而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能.所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能.例如:将组内成员明确分工,运用"手势"发挥管理作用,同时使学生参与管理过程,如何倾听别人的发言,养成认真听取别人意见的习惯,自己认真思考,大胆发言,敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来,如何"提建议",如何说服别人.评价他人&#
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(三)创设问题情境,当好引导者
作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所做所为,所思所想,引发学生合作学习的动机,提出合作学习的目标,要结合具体的教学内容,活动前向学生提出合作建议.如:教学"三角形面积的计算",小组合作推导公式前,可以提出以下几点合作建议:
(1)想与三角形有关的那些图形.
(2)用多种方法验证三角形面积计算公式,
(3)思考公式推导过程对我们的启发.
对特定的教学内容,可以适当指导思路和方法,如教学"我们认识的数",教学"抓花生米"这一环节时,教师应讲清合作交流要求:
1,每组先派一名学生抓花生米,
2,抓花生米时要求只能抓一把,但要尽可能多抓,
3,再小组内猜一猜,这一把花生米有多少粒,
4,再由一人数一数有多少粒,
5,讨论:抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多为什么这样把合作交流的步骤交代清楚,小组学习就能有条不紊地展开.提出合作交流建设或指导的目的是引导启发,提示合作的流程,让学生学会合作与交流.
(四)优化师生关系,当好合作者
在小组开展合作与交流时,教师的角色又变为一个合作者,要使小组合作真正有成效,教师除适时的组织,引导外,还必须置身于学习小组中,参与到学生中间去,在内容,时间,学生的情绪等方面,适时进行调控,以达到相互学习,相互提高的目的.在这个过程中,教师都要采用一种友好的,平等的,建设性地态度和行为,既不能过多地干涉学生的学习过程,又不能对学有困难的学生袖手旁观,要教给学生一些探索,发现的方法,让学生会探索,会发现,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处.要建构学生主体意识,培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重,帮助别人,乐于倾听别人的意见,但不盲从.要学会在独立思考的基础上进行交流,教师要适时变换角色,参与其中的学习,合作,交流,做个平等的参与者,耐心的引导者,热情的帮助者.让学生树立"我与大家","我与集体"的观念.学会分享他人成功的喜悦.
尊重学生人格,关注个别差异,留给学生独立思考的空间.在合作交流学习中,教师要积极创造条件,遵循小学生的年龄特点,了解学生的生活背景,特别对那些平时不善言谈,不合群的学生留有独立思考,大胆发言的时间与空间.增强了这些学生们的自信心和合作乐趣,进而达到共同进步的目标.
(五)合作交流,培养协作意识
"小组合作交流"的教学方式,在课堂教学中充分体现了学生为主体,合作为手段,是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动.这种活动能充分调动学生学习的积极性,使学生获取了更多自我表现的机会,使思维真正活跃起来,使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落.
合作交流学习,是儿童非常喜欢的一种学习方式.这种学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力.在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流,营造了一种学生参与教学过程的氛围.因此,在很大程度上,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的讨论与交流,培养了学生的协作意识.
(六)以学生为主体,当好指导者
教师要在学生数学学习过程中,不断地变换角色,这是新课标向我们提出的要求,也是一名优秀的数学教师所应具备的素质.在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时,教师的角色更多的是一个指导者,教师要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议.回答学生提出的问题,帮助学生总结和概括发现的结论,提供学生应用新知识的情境等.如何使讨论不流于形式,这就首先要求教师从设计教案的一开始起,就确立"以学生为主体"的思想,也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法,但是显然没有考虑学生接受的效果.对学生主体的尊重,就是要对"这个群体与它的成员之间的相互关系"给予研究,既要对"在群体中的个体积极性的发挥"给予重视,又要对"在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向"给予充分的预测.信任,体会,摸索,尊重.分担他们的忧虑,接纳他们的想法,分享他们的喜悦,努力使课堂成为主动学习,充满探究精神的乐园.教师要提高自身业务水平,充分激发学生的创造性思维和合
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