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让"学生"成为"准职业人" ——石家庄外语翻译职业学院创新高职教育模式系列报道王振岭习伟
引言: 上个世纪90年代以前,我国的职业类教育主要由技工学校,中等专业学校及职业高中承担.90年代以后,伴随着科学技术的进步,知识经济时代的到来,高科技产品的开发及利用,各行业基层岗位工作内容的技术含量越来越高,对劳动者的素质要求也随之越来越高.社会呼唤综合应用能力更强的职业技术人才,高等职业教育应运而生. 石家庄外语翻译学院也就是在这样一个大背景下诞生的.2003年,石家庄外语翻译学院正式成立,并招了第一批学生. 石家庄外语翻译学院还如此年轻,仅有三岁,按说,一个只有三岁的学校是很难有新闻的,特别是很难有办学经验方面的新闻！但中国有句古话叫"三岁看老",是说人在三岁的时候,从其举手投足间,就能透出一生的发展潜力.世事往往一理,办学也不例外.那么,就让我们看一看石家庄外语翻译学院的"举手投足". 首先来看几件事: 2004年,在河北省第二届国际教育博览会上,入学才一年多的外语翻译学院学生承担了大会所有翻译志愿者的任务,许多人为他们捏着一把汗,也有人怕因此影响了大会的成功而提出反对,但大会开幕后他们的出色表现很快赢得了大会组织者和来自世界30多个国家的代表的一致称赞.会后,30多个国家的教育参赞和国外100多所高校校长都对他们的翻译工作投了"满意"票.许多人不解:入学才一年多的高职在校生,竟有如此的翻译水平. 在近年兴起的红色旅游浪潮期间,外译的学子们承担了大部分外宾参观翻译的任务,他们带领来自60多个国家的国际友人踏遍了河北的各个红色旅游景点,用不同的语言传播着同样悲壮的中国革命神话. 2006年该院毕业生就业率100%,且每位毕业生可选工作岗位高达24个. 等等 再来接触一下这里的人: 孙建中,外语翻译学院的院长.为了让师生理解"职业教育",他反反复复向他们讲述这样一个故事: 学院招聘网络维护人员时,他曾经亲自面试了一位高职院校网络技术专业的大专毕业生.在学院网络中心主任王志强老师的陪同下,他首先问应聘者一些关于专业课程知识掌握程度及一些关于网页制作软件的用途和功能方面的问题,这位女大学生可谓侃侃而谈,如数家珍,大概用了十几分钟介绍了她所学过的专业理论知识.他对该生扎实的理论基础表示满意.第二步他要求应聘者当场做一个网页,素材是从网上找了一个很普通的页面做基准,形式很简单,而且页面也没有什么特殊的效果与难度,主要目的是看这位应聘者能不能娴熟的布局页面以及处理图片. "她开始操作时我看她动作有一点犹豫,好像在思考什么,她在DW这个软件上搜索了半天,后来从"插入"菜单里面找到一个表单插入了页面,然后在里面输入文字"网站首页",后来她又来调整表单的宽度,但是无论如何也调整不了,这位应聘者很是着急,最终还是放弃了.她问王老师:这个表格为什么不能调整大小呢王老师告诉她:这个不是表格而是表单,你看一个状态栏里的标记就知道了,应聘者满脸愧意." 孙建中说:这位应聘者的理论知识是相当扎实的,但在实际操作能力上却相差太远.我告诉应聘者:你确实是一名不错的大学毕业生,但离职业人还很远,我们高职院校要的就是职业人. 孙院长认为:"大学生"和"职业人"的主要区别在于前者强调掌握丰富的专业理论知识,而后者以掌握大量的实际操作技术取胜,体现在学校教育上,主要看学校是重视基于专业理论知识基础上的学历教育还是重视以培养"准职业人"为主要目标的职业素质和职业技能教育.目前很多职业院校甚至职业培训学校在对外宣传上往往打出这样的口号:"学生修业几年,可获得某某文凭,与某某大学联办,学生毕业可取得某某学历,学生毕业后可通过专升(接)本考试,取得本科文凭,学生毕业可出国深造,取得国外文凭"等等不一而足,很少职业院校在宣传中提到"学生毕业具备哪些职业素质和职业技能,具备哪些岗位本领和谋生手段".上述提法本无可厚非,但这些口号恰恰反映出职业院校办学者一种错位的教育观念和思想,他们把学历教育放到了特别突出的位置,高职院校把学历教育作为其主要追求目标,这是目前高职教育存在的特别突出的一个问题. 他强调,高等职业院校必须把传统意义上的专业学历教育回归到职业素质教育轨道上来,把专业教学计划和专业建设直接嬗变为职业人培养规划,称谓上改以科学研究方向为基准划分的专业为以行业岗位性质为原则划分的"职业",同时树立"准职业人"的人才培养理念,在办学模式上,要实现由传统的以"学校为本的职业教育"变为以"用人单位为本的职业人的塑造"的转变. 要完成这个转变,首先要弄清一个概念:我国高等职业教育具有"学历+职业"的基本特点,从现实情况来看,很多人把高等职业教育的"学历"等同于普通高等专科教育的"学历",他们将高等职业教育与普通高等专科教育混为一谈.孙建中对此提出了质疑.他认为上述观念:模糊了两种不同类型的教育.现代社会的人才一般分为二类四型:一是科研类,含学术型和工程型,二是职业类,含技术型和技能型.高等职业教育培养职业类人才,教育类型是职业教育,普通高等专科教育是普通高等教育的"压缩式"教育,培养科研类人才,教育类型是普通教育.高等职业教育的"学历性"相对于其在职业教育体系中的层次而言,普通高等专科教育的"学历性"相对于其在普通教育体系中的层次而言,两者是不同类型的教育,不具备可比性,自然不能直接进行比较,更不能说他们是等同的教育.高等职业教育兴起于90年代以后,由于新生的高等职业教育目前主要依靠原有的高等专科学校,职业大学,成人高校来承办,加之一些具体的政策也如同普通高等专科教育,客观上造成了高等职业教育与普通高等专科教育是同一教育等级的假象.从长远的角度来讲,高等职业教育的教育等级既不应该说它相当于普通专科层次,也不应该说它相当于普通本科层次.它就是一个高职教育体系中的专科层次或本科层次.学历,说白了,就是给学习经历划分的层次.我们知道,厨师分级别,钳工,车工,翻译等人员也分级别.就像厨师的级别定位与"本科","专科","高中"这样的学历定位根本是风马牛不相及一样,职业学校的"学历"定位也与普通教育的"学历定位"是完全不同的两件事. 普通高等教育虽然也讲要实现与社会之间的双向参与,但是却没有高等职业教育那样强的"亲和力".高等职业教育实施开放办学,面向社会,依靠社会,被社会所接纳,为社会服务.应彻底将过去那种"学校有什么条件就办什么职业教育"的"超社会教育"改变为"社会有什么职业岗位就创造条件办什么职业教育"的"社会教育". 谈到此,我们就不难明白,孙建中为什么一定要让他才进入大二的学生去承担一个国际会议的翻译,以及他才上大二的学生为什么能如此出色的完成这样一个并不算容易的任务.
一套锤炼"准职业人"的人才培养方案 院长孙建中说:职业教育本质上是从业前的教育,因此,我们鲜明地提出把学生培养成"准职业人"这个概念.受长期"学历教育"思想影响的学生,梦想在轻闲中靠学历拿工资,认为仅凭一个学历就能得到所有待遇,而用人单位则要求:要凭自己的能力证明自己的学识水平,为单位创造价值,学生的学识,能力,素质应该拿到单位就能直接派上用场,用人单位直接购买的就是这种能力,这导致学生的就业观与自己的能力水平不对接,用人单位的用人观与岗位的需要不对接,学生的择业观与用人单位的人才观不对接,学生的学业观与就业岗位的实际需求不对接.这是影响高职院校就业率的关键因素. 如何解决这一系列矛盾,让我们
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