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来看一看石家庄外语翻译学院的做法.一,"外语十专业",多专业设置,小规模招生石家庄外语翻译职业学院办学之初就组建了这样一个机构,值得我们关注.这个组织有三部分人员组成:一部分是企业,事业单位人事部门主管,一部分是社会各行各业的技术骨干,一部分是学校教学骨干和教学管理专家.这个组织叫做"职业建设规划和准职业人培养委员会",作为该院的学术核心.其职责为:1,按照准职业人培养目标——岗位职业群的需要,确定从事这一职业所必需具备的能力和素质,从而制定准职业人质量规格标准,2,按照教学规律,将相同,相近的各项技术能力和综合素质进行总结,归纳,构成教学模块,制定教学大纲,以此施教,3,指导教师开展与企事业单位工作实际密切结合的仿真实践教学,4,把准职业人送到相关单位进行实战演习,并对其演练情况给予评价,将结果反馈给学院.这种由用人单位开"菜单",学校"配菜",教师当厨师"炒菜",对不对"胃口",由企业等用人单位来品尝,评价的模式体现了企,事业直接参与人才的培养过程,实现了"校企双向介入式教育合作".如专业设置,学科编制,教学计划的论证制订,课程与教材建设,各种实验,实习及毕业设计与毕业论文的指导等环节,都由学校,企事业等用人单位合作完成,同时使学生有机会和有时间在生产和服务的真实现场经受"真刀实枪"的熏陶和磨练,另一方面,在可能的范围内做到学校,企,事业单位的资源如教师设备等有效共享,实现产,学,研的密切结合,实现了双赢.在专业设置上,该院提出了"三针对"原则,即:针对市场设专业,针对行业设专业,针对职业设专业,多专业设置,小规模招生,以多专业设置保证规模,以小规模招生保证就业,创立"多语种,多专业,外语特长+职业方向"的专业发展格局,使每个专业都与用人单位的岗位需要实现最大限度地对接.如:依托英语语种,举办了英语导游,英语教育,英语护理,商务英语四个专业.目前该院共依托九个语种,开设了34个专业,在短短的3年建校时间里,该校在校生人数就达到了近5000人,首届毕业生就业率达到100%,学校实现了超常规发展.二,建立"准职业人"的质量规格标准我们知道,在经济生产中产品都有一个质量,规格标准,大如汽车,载重多少,排量多少,百公里油耗多少,小如一根笔芯,是0.5毫米还是0.25毫米,一目了然,用户可根据自己的需要去选择.选人则不同,长期以来,用户只能笼统地知道你是大专还是中专,只能靠面试选择,这就带有很大盲目性,人才是否适用,只能到用中才能发现,这常使用人单位蒙受不必要的损失.那么人才能否也像物质产品那样让用户一目了然呢院长孙建中说"能!"下面就是他们为自己制定的"准职业人"的质量标准:总标准:1,具有正确的人生观,价值观,世界观,2,以必需,够用为度,掌握必备的基础理论和专业知识,3,具有较强的实践能力,掌握适应本行业需要的多项职业操作技能,毕业时取得"双证书",即一个毕业证,一个职业资格证,4,具有扎实的语言基础和极强的外语听说能力,5,综合素质高,具有较强的组织能力,交往与合作能力,创新能力,学习能力,适应社会能力,6,取得计算机一级证书,具有较高的办公自动化水平,7,取得普通话二级乙等以上证书,具有较流利的口语表达能力,8,取得学院组织的外语口语"四,六,八"级或国家组织的英语应用能力A级证书,9,具有良好的职业道德和敬业精神,10,每门课程的心得体会和毕业设计(论文)合格,11,体育五项达标.同时,该院针对不同职业方向分别制定了相应的"准职业人"质量规格标准.例:英语导游专业准职业人质量规格:1,公共英语词汇量达到7000个,2,导游专业英语词汇量达到3000个,3,在校期间独立组团2次以上,4,在校期间独立带团4次以上,5,在校期间随团讲解8次以上,6,在校期间尝试开发过1个以上旅游景点线路,7,掌握国内华东五市,广,深,珠,昆明,大理,版纳,港,澳,台以及石家庄,承德,秦皇岛等地至少十条和国外至少五条经典旅游线路的外语导游词及相应景点的风土人情,历史典故等常识,8,取得导游资格证,9,有三十篇以上对导游行业成功人士的访谈笔记,10,撰写一篇5000字以上的毕业论文.这条规格标准虽只有10条,但它对人才的外语专业及工作能力水平都有了一个明确的量化标准.院长孙建中说:长期以来,职业教育的办学目的被定位为"为地方经济服务",这使许多办学者把目光紧紧盯在地方经济的发展和人才需求变化上,学校的办学紧随地方经济的变化而变化,今天钢铁市场热就办冶金专业,明天钢铁市场冷却而纺织市场热,又丢下冶金去办纺织专业,殊不知办学永远跟不上经济市场的变化.职业教育必须遵循自己的规律,因此,制定"准职业人"质量规格很重要.人才标准制定后,他们并没有把自己定位为一个"人才加工厂",他们认为"人才加工厂"忽视了对职业人的自主发展和战斗能力的锤炼,该院提出把职业院校建设成为战场后方的"练兵场",让职业院校扮演"职业人练兵场"的社会角色.把课程变成训练项目.同时变"产品观"为"士兵观",这样,保证了学生在就业后有强劲的发展后劲.三,建立"准职业人"的培养模式他们在对高职"职业教育"模式进行深入探索后认为:职业教育就是要教会学生掌握某一种谋生手段,职业与岗位是密不可分的.那么,职业教育就理所当然地应该围绕着"职业岗位"来开展,它理应以某一职业岗位为依据,职业定向到具体的岗位,以该岗位的"必需","够用"理论知识为度来构建岗位知识结构和能力结构,需要开设哪些课程教授到什么深度均由岗位需求决定,用什么就讲什么,用多少就讲多少是其必然的选择.但是,现代社会是一个要求不断创新的社会,所以岗位要求的职业人又不能是仅会动手,知其然而不知所以然的经验型"老师傅",还要求他们是具有一定的知识水平和创新能力.这个"度"应如何把握,石家庄外语翻译职业学院制定了一个刚性的"三三三"制课程结构标准,即在教学时数上,除了公共外语贯穿三年教学计划始终外,在剩余的总学时中专业外语课程占1/3,专业课程占1/3,实践课程占1/3.该院还针对"准职业人"培养创立了课程开发新模式.他们的"准职业人"培养课程模式以某一社会职业或职业群的知识,技能为目标取向,在进行职业分析的基础上,将职业能力进行分解和量化,然后进行课程组合.如前所述的外语+旅游专业,首先将岗位能力划分为外语翻译能力,旅游知识能力,运用外语和旅游知识导游的能力和旅游组织能力,依此来设置课程再进行组合,形成课程群.在课程开发上,该院与企业合作,从企业的职业岗位收集大量的具有典型意义的工作案例,由行业专家根据这些案例,分解出能力标准,再根据这些能力标准,开发出学习资料库,然后根据学习资料库开发出课程,最后用于教学.由于这种课程的开发源于职业岗位,这使得全面培养"准职业人"的职业教育目标成为必然.在从岗位案例开发课程的同时,他们还实施了职业资格证书"直通车",把职业资格证书考试内容融入岗位案例开发的课程中,学生在完成课程之后直接考取相关工种的高级职业资格证书.通过上述方法开发的课程,使该院突破了专业学历教育模式下由教授开发的老三段式课程结构,在课程结构上体现了模块化特征——它具有灵活,开放性,可随时进行课程的更新,保持课程的最佳适应性,又可满足学生追新求异的学习方式,使学生的个性化学习成为可能,达到因材施教,人人成功的职业教育目的.尽管模块具有相对独立性,但也可以与相同或相关学
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