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关于媒介相关论文范文集,与中小学生德育教育2016年,中小学生德育教育年度相关论文摘要
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,也容易受信息的误导.而具备良好的媒介素养的人,则可以拨云见雾,透过表层信息看到实质,将信息内化,为己所用.所以,对信息的分析评价能力是构成良好媒介素养的核心能力.表5欠发达地区高中生对浏览内容的控制能力
控制程度
浏览内容经常无法控制偶尔无法控制从不会无法控制自己浏览
的媒介内容28.87%54.23%16.90%被媒介信息所触动25.12%70.66%4.22%由表5可见,欠发达地区高中生对浏览内容的控制力还有欠缺,经常或偶尔无法控制自己浏览内容的比例居然高达83.10%,这也意味着高中生对媒介信息的利用率肯定是不够的.另外,经常或偶尔被媒介信息所触动占95.78%,这一现象可以在教学中为我们所用,用以感化和引导学生.
11.27%
53.99%图1对媒介信息主旨的把握程度
2.59%
45,77%图1对不明来历短信的态度
51.64%
由图1,图2可以看出欠发达地区高中生对待不明短信的态度还是比较合理谨慎的,只有2.59%的同学会因为好奇心直接给予回复.在对媒介信息主旨的把握程度方面,结果却不尽如人意,自认能较好把握主旨的同学只有34.74%,这也跟如今媒介信息的又多又杂的特点有关系,要对媒介信息主旨把握得当就得具备一定的媒介素养.
3,欠发达地区高中生运用,传播媒介信息的能力
(1)学生获取媒介信息的能力
22.07%48.59%
29.34%图3解决疑难问题的途径
39.69%20.54%
39.77%图4学生准确获取信息的能力
能否主动选择和自己相关的信息,并加以有效利用,是评价媒介素养的另外一个重要指标.对遇到问题时,如何选择解决问题的途径时,从图3和图4可以发现,被调查的高中生在48.59%的同学都选择了请教老师或者同学,选择查阅书籍和其他媒介工具的都各只有20%多.这说明即使当今社会各种媒介尤其是网络充斥于耳,大部分同学还是选择了相对保守的学习方式.
在能否准确获取信息这个问题上,39.69%的学生反映不能准确获取信息,只有20.54%的学生认为能获取准确信息.这同样也反映了当前欠发达地区高中生获取信息的能力还有待提高.
(2)欠发达地区高中生运用,创造媒介信息的能力
7.51%
34.98%图5学生运用媒介信息的能力
11.04%52.11%
36.85%
图6学生利用媒介制作作品的能力
从图5可以发现当前学生运用媒介信息的方式还是比较合理的,只有7.51%的学生会原封不动的照搬信息,其余同学都会适当做一些修改再运用,也有34.98%的学生会将信息变成自己的信息后再运用,这在以后的教育中是重点引导的方向.图6则反映了学生利用媒介制作作品的能力,半数多的学生从来不制作媒介作品,36.85%表示虽然感兴趣但不会动手做,可见当前学校教育对学生的动手能力培养也是不够的.
4,媒介素养的差异性比较
(1)媒介素养的性别差异性比较
表6媒介素养的性别差异性比较
性别N均值标准差均值的标准误总分女19656.054.756.340男23056.074.726.312
表7媒介素养的性别差异性比较
t检验t自由度Sig.(双侧)均值差值标准误差值-.031424.975-.014.461由表6和表7可以看出,男生女生在媒介素养方面不存在显着性差异.
(2)媒介素养的年级差异性比较
表8媒介素养的年级差异性比较
平方和自由度均方F显着性组间302.1832151.0916.929.001组内9223.35042321.805总数9525.533425
表9媒介素养的年级差异性比较
(I)年级(J)年级均值差(I-J)标准误显着性95%置信区间下限上限12.119.634.851-1.131.3631.734*.509.001.732.7421-.119.634.851-1.361.1331.616*.609.008.422.8131-1.734*.509.001-2.74-.732-1.616*.609.008-2.81-.42*.均值差的显着性水平为0.05.由表8和表9可以看出,在0.05的显着性水平上,高一高二,高二高三学生之间在媒介素养上的差异都不显着,但高一学生与高三学生的差异显着.
(3)媒介素养的学校间差异性比较
表10媒介素养的学校间差异比较平方和自由度均方F显着性组间516.2522258.12612.119.000组内9009.28142321.299总数9525.533425表11媒介素养的学校间差异比较
(I)学校(J)学校均值差(I-J)标准误显着性95%置信区间下限上限122.251*.651.001.973.533.010.645.988-1.261.2821-2.251*.651.001-3.53-.973-2.241*.490.000-3.20-1.2831-.010.645.988-1.281.2622.241*.490.0001.283.20*均值差的显着性水平为0.05.由表10和表11,我们可以看出,在0.05的显着性水平上,梅林中学(乡村中学)与普宁二中(示范重点中学)在媒介素养水平上存在显着差异,普宁一中(普通中学)与普宁二中(示范重点中学)在媒介素养水平上也存在显着差异,但梅林中学与普宁一中之间差异不显着.
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(三)结论
综上所述,根据对问卷调查数据的统计分析,对于欠发达地区高中生的媒介素养现状,我们可以得出以下结论:
(1)当前欠发达地区高中生对媒介的认知还相当欠缺,不管是传统媒体还是新兴媒介,认识都很有限,
(2)当前欠发达地区高中生对媒介不良信息的辨别能力还是不错的,调查数据反映80%以上的学生都能明确辨别出不良信息.但对自身的控制力还不够,经常或偶尔无法控制自己浏览内容的比例居然高达83.10%,这也意味着高中生对媒介信息的利用率肯定是不够的,
(3)当前欠发达地区高中生运用信息的能力多数停留在不做更改或少做更改的阶段,对信息的内化能力不够.另外,在创造信息方面,则显现出动手能力的缺陷,会主动创造媒介作品的学生只占很少一部分,
(4)对性别,年级,学校三方面的媒介素养水平差异性比较结果显示,男生与女生的媒介素养水平差异不显着,高一与高三年级的学生媒介素养水平差异性显着,普宁二中与梅林中学,普宁一中的媒介素养水平差异性均显着,但梅林中学与普宁一中之间差异不显着.
三、高中生良好媒介素养的培养
现在是一个信息爆炸的时代,各种新兴的媒介方式大肆轰炸着校园里的高中生.媒介方式的兴起对于缺乏免疫力的高中生来说是一个巨大的挑战,但同时也是一种机遇——如果能够培养高中生良好的媒介素养,那将很大程度上推动学生的全面发展.
(一)高中生良好媒介素养的学校培养途径
目前,我国中学都开设了信息技术课程,部分条件好的高中还开设通用技术课程,但却很少有学校开设专门的媒介素养教育课程,而止前也尚没有一本针对高中生公开出版的媒介素养教育的教材.
作为学校,应该重视媒介素养课程的开发.学校让学生通过对课程的学习,培养起良好的媒体素养,这样,学生的学习效率将会是事半功倍.高中学生好奇心理和求知欲望都很强,而获取信息的主要手段也是通过各种媒介.媒介是一把双刃剑,学校不仅要让学生拿好这把剑,更要让学生学会怎么用好这把剑.学校要充分重视高中生媒介素养教育的重要性,培养学生自主使用网络及其他媒介的能力,培养他们对各种媒介信息的鉴别分析能力.
不可否认,要在经济欠发达地区开展媒介素养教育,阻力会很大.例如:大部分的学生家长文化程度不高,某些学校物资缺乏,相关的媒体建设与监管不完善等等.我们认为,在经济欠发达地区,学校培养高中生良好的媒介素养
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