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17;须实施信息化教学.信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力.因而实施信息化教学要注意以下三点:(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果.
(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证,采访,上网,观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长.
(3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的兴趣.
三,优化课程设计,有效提问,建设高效课堂,开展探究性教学实践
3.1优化课程设计,有效提问,建设高效课堂
(1)优化课程设计
就知识的分类来看,有陈述性知识与程序性知识两种.陈述性知识是有关是什么的知识,这类知识通过教师的讲授就可以掌握,程序性知识是有关为什么和怎么办的知识,这类知识需要学生通过自己的操作,运算,探究,体验等具体活动才能自主内化和占有.由此可见,讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型,各有其存在的必要.本次课程改革,尽管提倡自主的,合作的,探究的学习方式,但并未因此而否定讲授式学习的价值.新课程倡导的学习方式既有创新也有继承,那种片面推崇自主探究学习,视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径,从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的[4].
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传统的教育,学校同人的生活,经验,活动严重隔离,从根本上排斥了人的社会生活和日常生活所具有的教育意义.新课程提倡向生活世界的回归,强调课程教学与生活的联系,是非常必要的.但我们不能因此而作肤浅的理解.基于学生已有经验,并不等于学生要亲历一切,在我为间接经验的东西,在别人,前人却可能是直接经验.应让学生利用已知,对未知世界进行探究和学习.学生已有的生活经验毕竟是有限的,教育就不但要保持个体经验,而且要提升个体经验,要将人类更广泛意义上的经验传授给学生,从而打通学习世界和生活世界,课程与生活之间的通路.
在化学教学设计中究竟是采取探究学习还是接受学习,或者说探究和接受的成分各占多少这取决于多种因素,比如教学内容,教师,学生,教学时间,教学设备设施等.以下仅就教学内容这一因素做简要分析.化学学习内容包括认知领域,动作技能领域和情意领域.本文拟对化学学习的认知领域略做分析.目前关于学习的分类有若干不同的观点,奥苏伯尔将有意义学习由简单到复习分为如下五类:a,符号表征学习,b,概念学习,c,命题学习,d,概念和命题的应用,f,解决问题与创造.参照这一分类方法,我们将化学学习分为六类,或者说是六个层级.其中上一层级的学习必须以下一层级的学习为基础.显然由于学习任务的复杂性不同,所采取的学习策略各异.对于这一类的学习都有其相对比较适宜的方法.
(2)开展有效提问
爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要.课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段.只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉自愿地投入到化学学习中去,从而更有效地发展学生的思维能力,理解能力和表达能力.要达到这个目的,需要在教学中起主导作用的教师强化"问题意识".即在一节课中,提问什么,怎样提问,什么时机提问,都要精心安排,将课堂教学设计成一环扣一环的问题链,把教学的理念,教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起[5].在以问题为中心的组织教学中,至少有两点需要深入地研究.一是对问题的内涵和外延认识有所不同,有的老师认为问题就是指需要探究性的问题,有的老师把不懂的知识,不清楚的概念,不会做的习题等也包括在内,二是对提出问题的有效性(问题的质量)认识不清,有的老师所提出的问题只不过是简单的现象描述加上疑问词和问号,出现为了提出问题而多问,乱问的现象,不清楚什么样的问题才算是有效的问题[6],不清楚什么样的问题提出后才能达到一石激起千层浪的效果.a,有较高的知识关联度,b,有较好的预设目的性,c,有较广的信息传递性,d,有较深的思维创造性,对有效问题设计采取了以下相关措施如下:a,研究学生,用好教材,提高问题的有效性,b,仔细琢磨,激发活力,增加问题的趣味性,c,面向全体,激活思维,关联问题的探究性,d,发展思维,提高能力,创新问题的开放性.
3.2开展探究性教学实践
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习.学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力,实施探究性教学策略要注意以下五点:
(1)树立新的课堂观和学生观
探究性教学改变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者,组织者和合作者,学生是学习的主人.教师要以学生发展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养.科学探究既是一种方法,又是一种学习目标.进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用[7].
(2)利用推理进行探究,在探究中寻找规律.
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历过程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进行科学的探究.
(3)在实验中进行研究,在研究中获得体会.
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节.由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不相同,如果对实验后的产物进行现研究,可激发学生学习的兴趣,促进学生思维发展,发挥学生潜能,进一点开发学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力.
(4)开展化学课外活动,培养学生探究能力.
开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养.因而根据学生的个人兴趣,心理特征,知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间.
(5)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神.
专题研讨式教学,体现化学教学的探究性,实践性特点.在教学中设置一些新颖,活泼,有探究价值的问题,让学生自学,讨论,查阅资
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