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并自愿提出申请的学生开设听说课,以培养他们用英语进行学术讨论,论文陈述等口头交际能力.学生通过二年学习,应能基本达到大纲所规定的各项要求.参照在职申请研究生学位的英语考试大纲进行考试.5.《现代教育技术专题》(略)
《教育学原理专题》教学大纲
编写说明:本门课程对实现教育硕士的培养目标具有基础性的地位和作用,主要致力于为学员奠定较扎实的教育理论基础,并使这种基础尽可能触及到原理层面,较深入地了解现代教育思想,从而转变教育观念.不仅要丰富学员的教育理论知识,而且要历练学员发现,提出,思考和解决教育理论和教育实践问题的理论思维,并形成一定的教育理论智慧.本课程依托深厚,宽广的教育理论背景,理论联系实际,实际联系理论.坚持深入浅出的教学理念:深入,力求接近高深理论,浅出,力求贴近一线实践.教学按专题进行,尽量选择具有问题性,基础性,原理性,现实性,前沿性和针对性的教育学原理专题:1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论,2.中西教育观的若干比较与思考,3.人的全面发展的理论与实践,4.多元性教学理念与创新素质的培养,5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题,6.对道德的核心和道德教育的重新思考,等等.其专题选择及各专题具体内容依教育实践和教育理论的变革与发展不断调整和更新.教学方法主要采用讲授法,学员课后自主进行灵活多样的交流与讨论.本课程为56学时,3学分.
本课程基本内容如下:
一,教育研究应坚持科学人文主义的方法论
1.教育研究科学性的依据
教育研究之所以具有科学性,就在于教育活动具有如下三个特点:
(1)客观性
(2)必然性
(3)普遍性
2.教育研究人文性的依据
教育研究之所以具有人文性,就在于教育活动具有如下四个特点:
(1)主观性
(2)价值性
(3)难以重复性
(4)复杂性
3.需要思考的相关问题
(1)教育学的学科性质:教育学是科学吗
(2)教育活动有规律吗
(3)教育规律有它的特点吗
(4)教育的科学性与艺术性能相容吗
二,中西教育观的若干比较与思考
1.教育的人性论比较
2.教育作用方向的比较
3.师生关系的比较
4.教学氛围的比较
5.教学过程与教学结果关系的比较
6.人才观的比较
7.教学质量的比较
三,人的全面发展的理论与实践:"全面发展"是否导致"全面平庸"
1."韩寒现象"引发的思考
2."人的全面发展"的实质与内涵
3."全面发展"并不必然导致"全面平庸"
四,多元性教学理念与创新素质的培养
1.多元性教学理念的基本内涵
2.教学中多元性与一元性的关系
3.对我国一元性教学的反思
4.多元性教育理念的理论依据
5.多元性教学的基本原则
五,素质教育与应试教育双重背景下的教育观念和教育实践问题
1."应试教育"是一个什么概念
2.如何评价"以往的教育"
3.素质教育难道就不要考试了吗
4.素质教育与应试教育是对立的吗
5.如何认识"基础"与"创新"的关系
6.如何认识"减负"与"质量"的关系
7.素质教育背景下课堂教学改革的难题及对策
六,对道德的核心和道德教育的重新认识
1.道德的核心是什么
2.应该如何认识和评价"利己"
3.道德教育的重要目的就是引导和规范人们通过利他而合理利己
4.道德教育要更多地贴近"大众道德"
教学参考文献:
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该文出处 http://www.sxsky.net/xie/070797793.html
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