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作文教学有关论文范文,与怎么才能发表文章培训将结束了相关毕业论文格式
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己的学习需求,学习目标是否完成等.所以,在这个袋子里面必须要蕴含着学生的愿望,承载着他们的需要,体现着他们的成功.只有这样,"写作成长袋"才具意义和价值.
为了达到这一目的,笔者在进行"写作成长袋"评价操作时注意了以下几个问题:
做好思想动员,提高学生的认识及参与热情.
初二的学生处于似懂非懂的状态,经过初中一年的学习,已经适应了固有的初中语文教学.到了初二,学生会按照原有的思维模式继续学习,能力强的能够如鱼得水般畅游,但更多的可能会如死水一潭的不愿掀起一丝的波澜,因为作文对于他们来说已经根深蒂固的是一项作业,一项任务,甚至是一种负担.但日趋成熟的他们却又非常清楚写作在语文学习中所处的重要位置.所以,初二的学生面对写作会抱有一种尴尬的心态——很想去爱,但爱得实在痛苦.这时教师应捉住学生这种心理,尽可能用生动浅显的语言将他们所面临的新的作文评价方式讲清楚,树立学生(尤其是成绩暂时不理想的学生)的写作信心,激发他们心底里的自我责任感.
另外,告诉学生写作是成长的珍贵的日记,文章将记载自己某段时间的思想,爱憎及喜怒哀乐.所以"写作成长袋"储存着成长的脚印,于生活有特殊意义.这样就赋予了这个袋子一份归属感.
引导学生了解自己的写作现状.
实施"写作成长袋"的初衷是使每个学生在自己原有的水平上都有所发展.所以教师首先应引导学生在思想上有这样的转变:从40分的起点开始努力,拿60分展示的就是努力就是进步就该让自己欢呼,如果以80分为出发点,只拿70分就让人沮丧.每个同学的基础不一样,也许在量性评价的成绩中暂时不那么理想,但每个同学可以在自己原有的基础上有进步,在态度,真情等其他方面收获自信.
其次,教师应引导学生对自己的写作现状作一番剖析,可以从以下角度进行审视:
a写作的态度——对写作抱有怎样的心态,是被动的一项作业还是主动的一种创作,
b写作的时效——从构思到成文要多长时间完成,
c题材的选取——提笔书写,会不会出现"书到用时方恨少"的窘况,总觉得没东西可写,最终不得不"作"出文章.
d文采的思考——选出三篇自己最满意的文章,找出可圈可点的精彩之处,可以从表达方式,修辞,遣词造句等方面思考.
e文章的自省与交流——每次完成写作,会不会与以往的作品对比了解长短,或与别人交流取长补短,
f其他——会不会很有写作的热情,但每拿起笔杆却不知从何下手,文章会不会虎头蛇尾,或开头慷慨激昂,但越写越迷糊,结尾牵强附会,会不会特别偏重某一类型的文章,千篇一律,文章的结构会不会总是简单的三段式等
了解自己的写作现状在于了解自己的起点,为的是让自己在起点上有所前进,即使是一小步也就有所收获.所以这一环节不需要面面俱到,只要发现问题即可.逐个解决,信心就自然有了,如果一时发现问题过多,反而会令加学生丧失信心.
让学生根据自己的实际确立评价任务和目标.
不是为了收集而收集,而是为了评价,任务与目标必须鲜明,而且必须是个人量身订造的,这就取决于每位学生对自己写作现状的评估.举我校初二8班冯舒欣同学成长袋前言为例——
我的写作成长袋现状评估:(2003/12)
这一学期的文章数量不多,屈指一数也就那么几篇,而且质量好象也不太高.叙事的作文水平还是较差,经常废话连篇,虽然最后仍能回应中心,而且这一阶段没有一篇是写人的.我想写一些立意高,新颖的作文,但经常没有题材,脑子不能想出一些有意义的描写.平时还有待观察发现新事物,注意身边的人和事.
该生存在练笔少,文章叙述平淡,题材贫乏的问题,针对现状,这位同学近阶段的评价任务应定位于"反映自己一段时间以来作文水平的进步与努力,特别是记叙能力,选材能力及人物描写",目标是"勤练笔,创作出叙述跌宕,选材新颖,立意深远的作品".只要有鲜明的评价任务和目标,才能避免将成长袋等同于一般的文件夹.而且学生也能明确的思考"我怎么样才能达到这个目标,我具体可以怎样做"等实际的问题.再以冯舒欣同学的例子,在任务与目标的指引下,她在前言这样写道——
多些阅读一切叙述的文章,感悟作者的思想变化,学习别人到底是怎样安排事情的轻重,使文章看上去有条理,又有审美价值.这一阶段没有一篇是写人的,然而这是一个比较重要的方面,对于人物的神态,动作,衣着,语言等都要练习.我要尝试自拟一些作文题目,针对自己的弱点,进行有效的作文训练.
现阶段可以每星期六有时间就写一篇随笔,如无特殊,就自拟一些题目练习.我还要多看一些优秀的文章,一些优秀作家的各类文章,从中学习他们的写作手法,锻炼自己的文笔,力求变得更成熟.我想多一些观察身边的事物,这对自己会有很大的帮助.媲如说一个人的相貌,性格,动作,神态等等,还有自己对各种事物的看法,而这些看法多数是建立在自己有一定知识感悟的基础上.这些知识的感悟,可以从各种文章中体会出来.这一切,我都会在我的摘抄本上体现,以便随时阅读.
从上一段文字可以看出,该同学已经对下一阶段的写作有了明确方向与方法,但笔者认为她过于注重技巧方面的思考,而忽视作文本应是"我手写我心"的行为,所以我在"老师的话"一栏上给予如下建议——
等作文之道,在于抒情,在于表意.要让自己自述心曲,为时,为事,为情而作文,以"我手写我心".让自己的文章是自己性情的自然流露,让那一份真情打动身边的人.
这一环节,笔者认为有几点要注意:①,在此阶段,学生往往会出现走形式的情况,任务与目标千篇一律而没有针对性,教师应注意做好引导.教师可以对各别学生先做指导,然后让他在小组内把关,以抽查的方式监控学生的发展状况.这样既可以减少教师的工作量,更可以发挥学生的自主能力.②,把握学生心理,指导学生设立阶段目标.一个着名的马拉松运动员接受记者采访时曾说过,"我在比赛中,不会提醒自己要跑多远,我只是告诉自己我又跑完了一个一千米."如果总是想着要跑一万米,人的心里压力肯定很大,而跑一千米则相对而言就变得轻松多了.学习亦是如此,指导学生以两至三周为一个阶段,思考在这段时间里我应该做什么,我能做什么,我要达到什么目的.这样就能短时间内检测自己是否达到目的,使学生更容易获得成功感.尝到了甜头,他们就能主动地进行下一阶段的尝试.
指导学生设计相应的评价工具,分析自己的习作.
如何检验自己达到评价目标与否,这就是评价工具的作用.同样,评价工具也应是个人根据自己的任务与目标而量身订造的.评价工具多是评价表,对习作的分析可采用质性和量性相结合的方式,而且应体现评价指标与评价主体的多元化.再举冯舒欣同学的成长袋为例子,她针对自己的目标及老师的建议,对自己的习作制定了这样的评价表(摘录她两篇习作评价记录):
日期题目文章类型花费时间自己评价家长评价04/1/26《我的爷爷》记叙文
人物描写一个小时文章的描写方法我学习了鲁迅的《阿长与山海经》的
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