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0;时候,学生经常会不由自主地从数据上去分析他们之间的数量关系,而不会主动建立相应的空间表象,这就是导致错误的根本原因.像这样造成思维冲突的例子还有吗在学"角的初步认识"时我们经常会出这样一道题:有一张长方形纸,用剪刀直直地剪一刀.还剩几个角一开始学生可能会毫不犹豫地说:3个.通过演示或作图,我们会逐步理出多个正确答案.
再来找个例子:8减6是2,8加6也是2,有这种可能吗在数的计算上似乎8+6等于2是不可能的,但是,把它放在钟表上呢,上午8点的6个小时之前是凌晨2点,6个小时之后也是2点,是不是也成立了
一道错题,如果能激起我们对成因的思考以及应对策略的探究,那么错题也就有了它的意义.
春意来草自青
吴音
小学二年级有一节关于统计的课,如果是数学老师一定不会陌生,一般都是老师引导学生统计一下最喜欢吃的东西,最喜欢的动物,最喜欢的体育运动或者最喜欢做的事,感受到统计的必要性,在课本配套的练习本中有这样一道统计题:"调查你们班同学最喜欢上哪节课"就是要学生学会统计的一些基本方法,于是我们就在课堂上全班依次说自己喜欢上哪堂课,并请一个同学到黑板上用"正字统计法"统计.平时在教这一课时一般是带着孩子来统计自己最喜欢上的课,一个一个说下去,结果一般来说肯定是喜欢数学课的孩子最多,要问为什么"天时地利人和"嘛,数学课上统计喜欢什么课,那不是数学课会是什么课！
这篇论文出处 http://www.sxsky.net/xie/070841557.html
有一个学期我刚好又教二年级,同样遇到了这道题,两个班的教学让我有了新的感受,教师的一个小小的引导都会对孩子产生很大的影响,正所谓,春意来,草自青.
题目中课的科目有:语文,数学,英语,美术,体育,科学这几个学科,每个同学只能选择一个自己最喜欢的科目.我先在第一个班上课,每次教学都是这样的过程,老师牵着学生走,感觉学生没有主动性,课堂也不民主,太呆板了,于是我对学生说:"今天同学们自己来统计喜欢什么课,不要因为我是数学老师就选数学课,自己最喜欢什么就选什么课."我在教室的最后坐着看学生一个一个走上讲台用正字统计法在黑板上画下自己喜欢什么科目.
统计开始了,同学们自信满满地一个接一个走上讲台选着:"我喜欢美术.""我喜欢体育.""我喜欢美术.""我喜欢科学.""数学我也很喜欢,可是只能选一项,那我选体育.""我也是非常喜欢数学的,可是选一样我更喜欢美术,上课可以玩.""我喜欢英语,我的英语最棒.""我喜欢等."我心里咯噔一下,脑门上凉凉的,快一个大组说完了,还是没有数学的影子出现,学生们侃侃而谈,讲得不亦乐乎,教室里气氛非常热烈,轮到一个平时学习不太认真的学生了,他怯生生地走上了讲台,涨着通红的脸,欲言又止,"本来数学课的时间就紧张,哪经得起他这样折腾,干脆让他回座位算了."我的脑海里马上有了这样的想法,这时,他怯生生地开口了:"我喜欢数学.""给吴老师一个面子",一个"学优生"把头低下来一副满不在乎的样子轻轻地说着."我是真的喜欢数学,就是学不好."他突然提高了嗓门,说完就满脸通红地坐下了,教室里瞬时安静下来.接下来的情况也非常地奇怪,喜欢数学课的几乎清一色的是"后端生".在这节课以后我就"学优生"带着那满不在乎的表情说:"给老师一个面子"的镜头和"后端生"那怯生生的"我真的喜欢数学"的情景时时浮现在我的脑海中,我静下心来思考,他们真的喜欢数学课吗如果他们不是真的喜欢,那也应该是善意的谎言,他们肯定也非常想得到老师的关心和爱护,只是没有机会表达自己的想法,这节数学课刚好通过给老师一个"面子"的机会,表达了自己想得到老师关爱的想法.
第二节课了,刚才课堂发生的这一幕,一直在我的脑海闪现,问孩子最喜欢哪节课,如果老师带着做,总有那么一部分孩子是"违心"地选择自己不是最喜欢的课,如果放手让学生自己统计,好像在问一个成人最喜欢问儿童的一个两难问题:"妈妈好还是爸爸好",于是,我稍稍改动了这个题目,就又有不同的效果出现在那堂统计课上.
我把这道题放在了课的一开始,作为探索新知的例题,不再作为练习来用,而且把选择自己最喜欢的一节课改成选择自己最喜欢的两节课,采用全班每个人都统计,让孩子在自己的本子上记录全班同学的选择结果,喜欢那节课就可以在这节课的上面或旁边做个记号,统计开始了,"我喜欢数学课和美术课","我喜欢体育课和美术课",我喜欢,"数学课和体育课"等,第一大组的孩子还没有统计完,学生中冒出了很多的声音"太多了,不够记了","本子写到顶了""我来不及记下来了"由于统计数据的不断增多,这节课的重点:正字统计法就被学生需要给自然地引出来了,于是重新用正字统计法统计,接下,便是制作统计图,"需要的格子太多了","不够画了","以一当二"的好方法就被孩子们请出来了,居然还有几个小子冒出了"一格还可以当做三个,四个,五个等",多好的思路啊,多好的想法啊！
虽然这只是我上过的许多的课中的一节普通的课,我觉得它又是一堂不普通的课,它让我有了更多的思考等
"有一种爱叫放手",如果把这句话用在我们的课堂上我想把它改成"有一种教叫放手",生本教育的理念是:先做后学,先会后学,先学后教,不教而教,以学定教.转变教育理念是十分重要的,思想决定行动,我们在真正放手给学生之前就要充分相信学生.回想我自己平时的课堂对学生包办的确是太多了,可能我讲地最得意之时,就是孩子听地最痛苦之时,学习绝不是看教师讲多少,而是看学生得多少.所以有些教学环节尽可以放心大胆地让学生独立完成给他们操作的空间和时间.我们不能因为怕"乱",而让孩子正威禁坐,不敢放手.也不能因为动手,而放任自由.教学环节需要我们合理地安排,精心地引导,并能及时反思自己的教学.只有这样,才能使"放手"真正发挥出它的实效性.
课堂的设计是否不要纠结于细枝末节,面面俱到,第一节课,我和学生是按照书上的例题和练习题来学习,基本什么都讲,什么都教,结果有点像蜻蜓点水,到下课练习题还没有做完.第二节统计课虽然我没有完全采用书上的例题,整节课就是和学生统计了一个喜欢上什么课的内容,虽然课的过程中我没有特意地讲到"正字统计法"和"以一当二",但是孩子们却能用他们自己特有的语言表达这两个意思,老师就只是帮助学生概括提炼了这两个数学的术语.所以在教学环节的设计上,把握好"度"是十分重要的,只有注意了"度",才能开发学生的智力,培养学生的能力.
我们是否该让每个孩子真正感受到老师对他的关爱,虽然自己也懂得"人人都是天使","关爱每个孩子"等许多道理,但有时看到"后端生"的作业本,看到他们的考卷,看到他们的分数时,心里真是憋得难受,虽然对于他们我困惑过失望过,但这件事发生后我改变了对他们的看法在课堂上,我把更多鼓励的微笑和眼神送给他们,设计一些让他们"跳一跳就能摘到桃子"的题目让他们回答,多给他们抛头露面į
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