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而言具有至关重要的作用,建立符合通识教育思想的课程与教学评价机制,是全面推进通识教育的一项重要改革任务.{C}[⑤]{C}建立健全切实可行,行之有效的通识教育课程评价体系,是高校通识教育改革与实践能否取得成功的关键,"进化教育论"的三个核心观念恰好可以演化为通识教育课程评价的三大标准:

(一)基于学生的"自主成长"标准,即通识教育课程对于学生的考评,应着重考核是否符合促进学生自主学习能力的培养和自身性格的完善以及文化涵养的提升,摒弃传统应试教育以分数论英雄的单一考核模式,采取灵活多样的实践性考核方式,激发学生学习兴趣,达到使其自主成长的教学目的.

(二)基于教师的"多元融合"标准,即通识教育课程对于教师的考评,应着重考核是否在教学实践中,理论联系实际,有效地促进学生建立科学的世界观,人生观,价值观,是否做到通识教育和专业教育的有效结合和有机融合,摆脱机械单调的课堂说教式,知识灌输式教学,积极探索学科之间,课堂内外的多元融合式的通识教育创新模式.

(三)基于教学的"环境优化"标准,即科学完善的通识教育课程评价,不仅仅是对学生和教师的考评,其应该是多方面,全方位的综合评价.通识教育的成功,相关课程教学配套体系至关重要,因此,教学环境理所应当纳入到课程评价范畴之中.

四、结语

作为21世纪我国高等教育改革重点的高校通识教育课程体系建设,全国各地高校都越来越加以重视,采取了形式各异的改革措施运用于通识教育教学实践.可是,就目前国内高校通识教育课程改革实践的现状而言,最终的教学效果大多并不容乐观,甚至与课程设置之初的教学目标相去甚远.归根结底原因在于,通识教育受到当今社会功利化的负面影响,没有把握好其本身与专业课程之间的关系和区别,从而陷入了形式主义的应试教育怪圈.而有效摆脱目前我国高校通识教育发展困境的关键在于建立健全一套切实可行,行之有效的通识教育课程评价体系."进化教育论"的理论精髓,其所倡导的三个核心观念,恰好可以帮助现在通识教育改革的实践者打开思路,各个高校应当以实事求是的态度,结合国情,地情和校情,不断探索符合自身"自主成长,多元融合和环境优化"三位一体,科学完善的通识教育课程评价体系,从而有效保障和促进我国高校通识教育的良性发展.

参考文献:

[1]周登超.进化教育论对高职创新创业教育的启示[J].教育与职业,2016(24).

[2]冯惠敏.梅贻琦的通识教育观及其对当代教育的启示[J].黑龙江高教研究,2003(4).

[3]李满满.大学通识教育课程评价研究[D].宁波:宁波大学教师教育学院,2016.

[4]曾德军.大学通识教育课程设计与评价体系的研究[D].武汉:武汉大学教育科学学院,2004.

作者简介:(略)

[①]{C}周登超.进化教育论对高职创新创业教育的启示[J].教育与职业,2016(24):100-101.

{C}[②]{C}冯惠敏.梅贻琦的通识教育观及其对当代教育的启示[J].黑龙江高教研究,2003(4).

{C}[③]{C}李满满.大学通识教育课程评价研究[D].宁波:宁波大学教师教育学院,2016.

{C}[④]{C}曾德军.大学通识教育课程设计与评价体系的研究[D].武汉:武汉大学教育科学学院,2004.

[⑤]曾德军.大学通识教育课程设计与评价体系的研究[D].武汉:武汉大学教育科学学院,2004.

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