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(小学)()
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摘 要:
关 键 词:
谈谈电教媒体在小学作文教学中的运用
21世纪是高度信息化的时代,是追求高效率的时代.因此,它对教育领域提出了更高的要求,而传统的教育观点,教育模式,教育内容,技术和方法已不能适应.随着现代教育技术的不断深入发展,电教媒体在教育教学领域中也得到了更加广泛的运用.它的运用符合小学生的年龄特征和认知规律,为教育教学工作注入了新的活力.在语文课堂教学中有效地运用电教手段,能够使教学达到最优化,特别是在作文教学中恰当地运用电教媒体,能取得理想的教学效果,从而提高学生的习作能力.
一、调动视听,诱发学生的作文激情.
小学生好奇心强,对新鲜的事物比较敏感,特别是对直观,生动,可感,图文声动态的画面保持较长时间的兴趣和注意的特点,如果老师单凭一支粉笔,一张嘴是不能引起小学生的兴趣的.我们将多媒体运用到作文教学中,目的就是凭借计算机辅助教学直观,形象,新颖,感染力和可控制性强的优势,给学生提供了具体可感的形象,调动了视觉,听觉等多种感官参与活动.五彩缤纷的屏幕,生动丰富的画面,悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力,唤起了学生的好奇心,吸引了他们的注意力,引发了他们的思维,促进了他们学习的兴趣和动力,卸下了害怕写作文的心理负担.比如在教学写景作文《春天》时,我利用网上资源搜集了一些有关春天景象的图片.为了能让学生身临其境地感受春天的美丽,我对学生说:"春天来了,让我们一起寻找春天,感受春天吧！"伴随着优美的音乐,学生欣赏着五彩缤纷的画面,他们边看边议论,有&#
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二、设计情境,培养学生的想像力.
想像力是写好作文的关键,没有想像力的作文是没有生气的.学生的作文源泉在于生活,但由于他们平时对周围的生活注意不够,写作文时,很多学生都觉得无事可写,无话可说,有的干脆胡编乱造,不真实的作文就谈不上生动了.因此,我们可以利用电教媒体,创设问题情境,诱发学生的想象.如在写作之前播放一些取自生活,经过编辑加工的录像片,创设一个情境.通过丰富的色彩,栩栩如生的画面,优美的音乐语言有效地烘托气氛,反映生活,再现生活.学生边看边听边想,拓宽了他们的作文思路,引发了他们的联想.例如在观看《我家的星期天》录像时,让学生思考这样几个问题,"你家的星期天是怎么过的""大家快乐吗""你觉得过得有意义吗"等等.由于录像中的内容贴近学生的生活,能够触发学生内心的感受,从而展开联想,进行写作.特别是在教学写景的作文时,很多学生头疼,犯难,觉得不知从哪儿写起,只能在头脑中努力再现景物的特点.这时,教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前,并用能激发学生兴趣的导语,让学生身临其境地去感受美景,学生在真切地感受之后会展开丰富的想象,表达上能畅所欲言,更有独创性.三,挖掘素材,激发学生的写作灵感.
小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹,平时缺乏对生活的观察,再加上生活经历有限,这样写出来的作文就平淡无味,言之无物了.如果在作文教学中采用电教媒体进行教学,克服小学生观察的局限性,挖掘他们平时视而不见的生活内容,并整理以后再呈现出来,为学生提供了丰富的情感信息,就能有效地帮助学生打开思路,扩大视野,积累素材,并能跨越时空,随时随地再现多种风俗画面和风景画面,从人生百态到自然万象,无所不包.这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材.比如运动场上运动员们顽强拼搏的精神让我们感动,师生之间一句亲切的问候让人倍感温暖,同学之间互相帮助,共同进步的帮扶活动体现了美好的友谊等生活中的感人画面无处不在,只要我们有一双善于发现,观察的眼睛,从小事中也能懂得大道理.我们要利用媒体的便利,寻求更多的资源来帮助学生挖掘写作的素材,让他们有事可写,有话可说,这样才能"下笔有神"了.
四、巧用媒体,促进学生的语言表达能力.
学生的书面的习作能力和口头表达能力密不可分,要提高学生的习作能力,必须加强培养学生的口头表达能力.但长期以来,由于受传统语文教学的影响,没有把说话训练摆到应有的位置上,特别是受考试指挥棒——只考笔试,不考口试的制约,教师的教和学生的学在说的训练方面都被忽视了,成为语文教学听说读写四项基本功中的薄弱环节,极不利于学生综合素质的提高,更不利于学生习作能力的培养.为此,教师必须更新观念,从社会发展的需要,祖国建设的需要和学生发展的需要,去认识"培养学生口头表达能力"的重要性和紧迫性,为学生的习作打好坚实的基础.要培养学生的表达能力,教师在课堂上有机巧用电教媒体,能提供学生进行练说素材的时空.着名的特级教师李吉林说过:"言语的发展地是具体的情境."在一定的情境中产生语言动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展.例如,指导学生想像作文,教师巧用电教媒体出现的情景:一个人在前面跑,一个在后面跑.学生会根据画面的情景产生疑问:发生了什么事答案可能会是跑步锻炼,竞赛,抓贼,追车,避雨,报警,机械人比赛等然后学生再根据画面的背景,人物的动作,神态,语言,去想像情节如何留给学生广阔的想像空间,让他们天马行空,联系生活实际产生丰富多样的表象,这样的训练情境创设为学生提供"说"的内容,极大地调动了学生主动参与的积极性,大大地激发了学生的形象思维和发散思维,学生思维极度活跃,大家踊跃发言,滔滔不绝,不但培养了学生的口头表达能力,还较好地培养了学生的创新能力.最后让学生明确本次习作的教学目标,做到心中有数,顺利完成了本次习作.作为教师,一定要适应时代的需要,课堂上充分利用电教媒体的优势,优化作文教学结构,培养学生观察,思维,表达的综合能力和创新精神,从而进行有效的习作训练,提高学生的习作能力.
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