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0;成功有不可推卸的责任.通过反馈评估情况,我们还可以知道,在完成作业的过程中,谁需要进一步的帮助,支持和鼓励,并使他们认识到不劳而获的"搭车","占便宜"等行为是不对的.通过个体责任使所有的小组成员都取得进步,为将来他们在社会工作中完成"合作活动"打下良好的基础.4,处理好同伴之间的人际关系和社交技能.
合作学习较之竞争性的学习和个体化的学习而言,它有着更大的复杂性,因为学生们必须同时进行两种活动,一种是作业活动(学习学科内容),另一种是小组活动(使小组有效地发挥其功能).社交技能并不会在课堂上自然而然地出现,它需要教师有目的的并认真地予以教授,就像传授学术技能一样,教师必须激发他们运用这些社交技能的动机,使学生从合作学习中学会彼此认可和相互信任,进行准确的交流,彼此接纳和支持,建设性的解决问题,有效地解决组内的冲突,建立良好的人际关系.
5,小组的自我评价.
小组自评也叫小组反省.合作学习小组必须定期的评价共同活动的情况,保持小组活动的有效性.小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内,哪些组成员的活动有益与无益,哪些活动可以继续或需要改进的一种反省.通过小组自评,使学习小组成员维持良好的工作关系,便于合作技能的学习,使小组成员对自己参与情况有所了解,保证学生在元认知水平上,同样也在认知水平上进行思考,为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供有效的手段.教师要给小组留出足够的时间让小组自评,提供一个自评的结构,组内和组间的自评的标准,评价标准尽量具体而不抽象,使学生能够很容易的参照标准进行评价,同时强调自评结果信息的反馈,通过反馈再进行有效的调整,使大家在自评中得到不断的进步.
五、合作学习在高中英语教学中的常见方法及案例
近年来,我国一些地方在改革课堂教学中,也对合作学习进行了应用与研究,都验证了合作学习作为课堂教学的一种常规组织形式在提高学习效果方面的有效性.合作学习已成为提高教学效率的新策略之一.首先笔者对合作学习在高中英语教学中的常见方法加以阐明.
对于中学英语课堂而言,有四种合作学习小组方法常常被采用:
(1)"结对子"(LearningPartner/Workinpairs)
"结对子"又称为"分组法",常被用于口语,语音教学中.口语学习时
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案例1
普通高中课程标准实验教科书英语必修⑤人民教育出版社
第一单元伟大的科学家
口语教学:(Talking)模拟对话
内容:假设你(S2:拜访者)原定在大学实验室拜见一位生物专家(DrEvans).但因为
临时有事,你准备改变和生物专家见面的地点,你现在正和生物专家的助手(S1)通
过联系.
目的:培养学生在真实的场景下打的技能.
S1:生物专家的助手S2:拜访者
Sampletalking:
S1:Hello.ThisisDrEvans'office.CanIhelpyou
S2:Yes,please.I'dliketochangemyarrangementtomeetDrEvans.IwanttoshowhimthisnewplantthatI'vefound.WearrangedtomeetintheUniversitylaboratorybutnowI'munabletodothat.
S1:Ohyes.Ihavegotitdownhereinhisdiary.Wherewouldyouliketomeetnowthen
S2:OutsidetheBotanicalgardenonTrumpingtonRoad.Butit'salwaysverycrowdedthere,soIwonderifyoucouldgivemeanideaofhowIcouldrecognizeDrEvans
S1:Yes,ofcourse.He'stallandthinwithlong,greyhairandglasses.
S2:Thatsoundsveryclear.Whatotherspecialfeaturesdoeshehave
S1:Yes.Hewalkswithalimpbecausehebrokehislegskiingmanyyearsago.Whatdoyoulooklike
S2:DrEvanscaneasilyrecognizeme.I'mshortandthinwithbrownhair.Ialwayswearabluecoatandablackhat.He'llknowmebecauseI'llbecarryingmyplant.
S1:I'lltellhim.Thankyouforyourcleardescription.I'llsureDrEvansislookingforwardtomeetingyou.Goodbye.
S2:Goodbye.
(2)"切块拼接法"(Jigsaw)切块拼接法又译"皆可熟"等,是阿伦逊及其同事设计而成的.在这一方法中,首先将学生安排在由6人构成的小组中,学习事先就已经分割成片断的学习材料.如一篇传记可以分为早期生活,主要成就,主要挫折,晚年生活和对历史的影响等几个部分.然后,各个小组中学习相同内容的学生组成"专家组"(expertgroup),在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容,直至掌握.接着这些学生分别返回各自的小组,轮流教其组员学习那部分内容.因为除了自己掌握的那部分内容外,学生们要想掌握其他的内容,唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解,因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣.后来,斯莱文博士对切块拼接法进行了改良,形成了它的修正型,称作JigsawII.'sthedifferencesamongthem
资料卡D:
Firstaidtreatment
(急救措施)
①Howmanytipsarethereinit
②Whatshouldyoudoifsomeonegetsburned
3,回到原组:各专家汇报讲解学习讨论的内容和结果,其他成员认真倾听,可提出异议,讨论解决方案.
4,班级汇报:各汇报员汇报学习讨论的结果.
第四步(Step4)评价
1,自我评价(了解学生本节课的学习情况)
根据自己的实际情况回答下列问题,并存人个人学习档案:
①Whathaveyoulearnedaboutfirstaid
②WhatproblemsdoIhaveinlearningreading
③Whatlanguagepointsarestillnewtomeinreading
④Whatachievements(progress)shouldImakeinmyreadingprocess
2,小组评价(了解学生的学习情感和策略等)
姓名ABCD小组发言次数全班发言次数提出问题个数解答问题个数查找问题个数与人合作次数参与活动频率小组建议(3)"共学式"
共学式(Learningtogether,简称LG)共学式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法.它要求学生在4~5人异质小组中学习指定的作业单(assigmentsheets).小组共交一份作业单,依小组的成绩给予表扬和奖励.这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论.importantandwhy.
②教师播放录音,学生跟读,读时注意四个节日的时间,地点和原因.
2,任务提出
我们将通过阅读4个节日,小组共同设计一个节日并描写这个节日,然后各组依据本组设计的节日写出请柬或邀请函,要求尽量使用本单元所学的词汇和句型
3,小组活动
①学习,讨论,并根据材料至少设计5个"Yes-No''问题和"Wh''问题.我们将四个节日分成资料卡A,资料卡B,资料卡C,资料卡D,并建立专家A组,B组,C组,D组,学习讨论与自己相同代码的资料卡,并找出问题的答案.然后回到原组讲给自己的成员听,这时其他成员认真倾听,做好笔记,注意细节,然后将问题与答案放人小组学习档案中,
②遵循共学式的合作学习方式,并按Part2中的要求,各小组群策群力,发挥想像共同创造设计出一个节日,并完成Part3,即小组合作,将创造设计出的节日写成一段说明文,字数在120个左右
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