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关于法制教育方面论文范文,与学校法制教育中的问题其解决相关论文下载
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儿童日常生活,学生的影响,让学生认同法律,遵循法律,操作法律,实践法律.马里兰州(Maryland)在1975年开始在公立和私立中学进行法律相关教育,他们通过各种活动,希望学生通过真实世界经验(real-world)来受到法律教育,他们提出了"把法律带入生活"的教育目标,[5]因此美国的法律相关教育往往会考虑到儿童的原有的知识结构,心智发展特点,从学生的需要出发,使用通俗易懂的教科书,采用与学生日常生活相近的案例,不拘一格,采用学生乐于接受的方式进行,方法十分灵活,多样,反对灌输,提倡学生与老师以及学生之间的平等和对话.让学生能够在学习中找到自己生活的影子,使其看到法律在生活中的广泛应用,看到法律对其保护和制约,体会到法律在实践中的巨大作用,才能使这种教育得到学生的认同与遵循,并形成相对稳定的法律判断和行为方式.(二)注重情境的创设,增加法律体验
"学习"是"社会实践的参与",不是单纯地"内化"过程.科尔(M.Cole)和恩格斯特朗倡导"扩张学习"(learningbyexpanding)论强调学习活动既不取决于个体的内在特性,也不取决于外部环境的影响,而是取决于两者在实践中相交的场域.[6]美国的法律教育就是让学生积极地参与到教学内容中去,这首先要求教师创造虚拟或真实的教学情境,案例教学(casestudies)和角色扮演(roleplay)是美国法律相关教育的最主要的教学方式,真实或虚拟的案例将学生引入复杂情境中,学生能够积极地存于到教学内容中去,学生可以通过角色扮演的方式,将自己置身于法律事件的情境中,学生通过边缘参与能够获得更丰富的情感体验,并进一步触动他们的道德判断.因为人的道德性或价值观是在下层的自然性和上层的价值意识这两个要素互相作用并实现均衡的基础上形成的.下层的自然性异常强大,具有充分的潜力,并会随自身的生长而逐渐强大无需强化.[7]要建立与法律教育相适应的价值意识,必须要将学生的下层的自然性充分的调动起来.除此之外,学校还常为学生创造机会让他们走上"现场",这对青少年法律行为能力的培养和守法习惯的养成无疑有较好的促进作用.如马里兰州的中学生就有机会参加"模拟法庭竞赛"(HighschoolMockTrialCompetition),"法律相关实习"(lawlinksintership)以及"巴尔的摩城市青年法庭"(BaltimoreCityTeenCourt)等活动.[8]威斯康星州(Wisconsin)的模拟法庭活动从1983年开始到现在已经使30000多名威斯康星州的年轻人受到法律系统的教育,帮助学生理解和尊重法律系统.[9]俄亥俄州的模拟法庭活动也在如火如荼的展开,其目的是让更多的年轻人通过实践参与活动,了解和认同法律程序和美国的法律制度,提高他们交流,批判等生活技能,使他们更加理解公民的权利和责任.[10]
(三)尊重学生的个人判断与选择,锻炼法律思考力
美国的法制教育采用一种类似论坛的方式,学生可以自由地发表自己的观点,可以超越学科的界限,从而让学生了解社会生活中法律实践的复杂性,这是美国法律相关教育最为突出的特点.他们的原则是:(1)要让学生积极地参与到教学内容当中去,可以运用角色扮演的方式,(2)学生能够自由地说出自己的观点,他们有自由选择的权力(3)要能够灵活地运用法律,知道法律在不同的历史时期和不同的社会中的变化,(4)教师要告诉学生法律事件的复杂性,因此这一学习往往是跨学科的,而且可以在校内也可以在校外,(5)LRE不拘泥于某个学科或者领域,它是知识技能和机制的统一体,可以体现在所有的课程中.[11]由于学生的认识能力,认知方法和经验不同,因此他们对相同的教育内容可能产生不同的反应.美国法律相关的教育更加强调教育平台的搭建,抛出讨论的课题,通过学生的讨论和自己的思考来获得适合自己的答案.这也就是罗尔斯(JohnRawls)所提出的"重叠共识":即不同的人从不同的理由出发形成的共识,这是一种解决问题的合理思路.[12]也就说某一案例,某一条法律规定,教师的某一个法律教育目的只有与学生达成重叠的共识,同时在教育的时候还要注意到应该包容分歧的合理性.罗尔斯认为:在多元的社会中,人与人之间的分歧时不可消除的,所有个体之所以愿意履行某种规范,不是基于不同利益的重合点,只是由于他们各自秉承"好的生活"的价值观或理由中都可以推出相应的规范,而且他们所持有的价值观和理由是可以不一样的.[13]美国的法律相关教育尊重每个学生的个人选择和判断,学生可以从自己的情况出发,发表自己不同的观点,可以针对学生的不同观点展开讨论,并通过群体的力量使个体学生从中受益,而不仅仅是通过教师的个人说教.目前美国法制教育采用的教学方法,也是其公民教育常常采用的方法,即体谅模式,价值澄清模式,价值分析模式,道德认知发展模式,社会行动模式等都是将教学内容与方法与学生的认知发展,价值判断,个性特征相结合的,只有这样才能将法律相关的内容与自身结合起来,才能真正与教育者达成"重叠的共识",从而使之成为学生进行认知判断和行动的准则.同时美国法律相关教育更倾向于形成具有批判思考力的"完整人",通过对法律案例,共识政策的评价和批判,使学生勤于思考,善于思考,从而成为有思考能力的"负责任的公民".
(四)重视教育环境的营造,形成法律行动力
在实践共同体中,从"边缘参与"到"完全参与"的过程中,每个成员应当获得的知识,技能,身份,地位等都是浸润于一定的情境,需要为参与者提供适当的有助于发展的课程.[14]第一,从学科教学的方面来看:美国中小学的多学科都承载着法律相关教育的功能,如历史课,社会研究课,政治课,职业道德课程,法律在多个学科中进行渗透和体现,不仅有利于学科之间的贯通,多学科的交叉渗透,也使学生能够通过多个视角来审视法律,从而丰富了对法律的理解,进一步提高了法律相关教育的影响力和辐射度.第二,从学校环境来说:学校的各种教学教学,管理和学术活动,学生的生活,学习和社会实践活动等等都是严格按照国家的法律,制度和章程来进行,公平,公正,透明度高,依法治校的氛围在中小学中逐渐形成,学生在这种校园文化环境中体会到公平,公正的法律精神,也更加清楚与学校和自身相关的法律规定,明确自己的权利和义务,学生还会逐渐学会运用法律程序保护自己的合法权益和利益,并自觉用法律的标准要求自己.第三,从社会环境来
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