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比较法在阅读实践中的运用.明清以来对四大名着尤其是《红楼梦》的评点可谓流派众多,异彩纷呈.这些评点很多批注切中肯綮,见解深刻,具有很高的文学价值.教师在导读中除了对学生展示自己阅读的理解和感悟以达到抛砖引玉的效果之外,也可以援引一些名家对《红楼梦》的点评,指导学生将阅读进行到底的同时使思想走向深刻.
四、学"法"以致用,讨论交流品评之得
导读过程中有两点值得注意:其一,演示的文段或章节必须与教师要说明的读法相对应并且典型,否则导读会中心不突出,无法实现高效.其二,教师的语言忌多,忌滥,新时代的教师如果还有"保姆"思想,是吃力不讨好的.美食要食客用自己的舌头去品,别人吃得再爽快是别人的事,同样,好书要读者用自己的眼睛去看,用自己的脑子去想,别人评得再精彩也是别人的想法.
导是为了不导,导读的终极目标是阅读实践.导读课实际上是语文活动课,更多的时间应该交给
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基于以上教学宗旨.在教师授之以渔之后,就让学生开始尝试钓鱼了.选取《红楼梦》中的几段文字,学生四人为一组,综合课上教师指导的方法,灵活加以运用,对这几段文字进行自主讨论交流.学生讨论交流之后发言,教师适时评点.
如第三十四回《情中情因情感妹妹》片段:
只见宝钗手里托着一丸药走进来,向袭人说道:"晚上把这药用酒研开,替他敷上,把那淤血的热毒散开,可以就好了."说毕,递与袭人,又问道:"这会子可好些"宝玉一面道谢说:"好了."又让坐.宝钗见他睁开眼说话,不像先时,心中也宽慰了好些,便点头叹道:"早听人一句话,也不至今日.别说老太太,太太心疼,就是我们看着,心里也疼."刚说了半句又忙咽住,自悔说的话急了,不觉的就红了脸,低下头来.宝玉听得这话如此亲切稠密,大有深意,忽见他又咽住不往下说,红了脸,低下头只管弄衣带,那一种娇羞怯怯,非可形容得出者,不觉心中大畅,将疼痛早丢在九霄云外,等
宝玉半梦半醒,都不在意.忽又觉有人推他,恍恍忽忽听得有人悲戚之声.宝玉从梦中惊醒,睁眼一看,不是别人,却是林黛玉.宝玉犹恐是梦,忙又将身子欠起来,向脸上细细一认,只见两个眼睛肿的桃儿一般,满面泪光,不是黛玉,却是那个宝玉还欲看时,怎奈下半截疼痛难忍,支持不住,便"嗳哟"一声,仍就倒下,叹了一声,说道:"你又做什么跑来！虽说太阳落下去,那地上的余气未散,走两趟又要受了暑.我虽然捱了打,并不觉疼痛.我这个样儿,只装出来哄他们,好在外头布散与老爷听,其实是假的.你不可认真."此时林黛玉虽不是嚎啕大哭,然越是这等无声之泣,气噎喉堵,更觉得利害.听了宝玉这番话,心中虽然有万句言语,只是不能说得,半日,方抽抽噎噎的说道:"你从此可都改了罢！"宝玉听说,便长叹一声,道:"你放心,别说这样话.就便为这些人死了,也是情愿的！"
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请学生抓住细节,试比较宝姐姐与林妹妹的态度,分析二人的性格差异和此时的心理.分组对两段文字进行讨论交流,.学生讨论交流后发言,教师适时点评.
五、上下而求索,必须指明研究课题
粗读过后必须进入精读阶段.《红楼梦》是一部包罗万象,丰富蕴藉的大书,许多红学家毕生研究《红楼梦》,至晚年仍意犹未尽,这部书值得研究的东西实在太多.学生们的阅历和能力是有限的,很难一下子就提出创造性的见解.阅读之前,教师可以给学生分配一些研究课题,让学生带着问题读,有的放矢地读.读后写课题报告论文,在班上开展演讲活动,加强学生之间及师生之间的交流.教师针对学生的论文再次进行点拨,将导读贯穿学生阅读的前后.
课题的设置不宜过大过深,需要符合学生实际,便于学生掌控但需要他们花一些心思才能完成.例如:
三春:性格决定命运的姊妹花
黛玉与宝钗谁才是红楼第一才女
王熙凤强势人生中的不幸
《红楼梦》中有远见的那些人
《红楼梦》里学到的人生智慧
纨绔子弟面面观
等
教师还应该随时收集学生在阅读中出现的问题,将有研究价值的问题整理出来作为学生进一步深入阅读的课题进行探讨.这样,能将名着的阅读不断引向深入.
《红楼梦》是一部大书,讨论不完,研究不尽.导读还是要紧扣文本,关注语言,关注人物,否则会架空文本,陷入浮躁空泛.在名着导读之前,教师就要认识到,导读不是一劳永逸的事情,应贯穿始终,在师生对话中保持学生对阅读的高昂兴趣,将名着阅读进行到底！
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