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初中化学方面有关论文范例,与全国优秀教育硕士专业学位文相关论文格式模板
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#22312;和发展的价值和意义.从这个角度看,有效的探究性学习活动沉淀下来的是一种思维方式和自主精神.那么,在初中化学教学中,如何培养学生自主探究学习呢坚持依据课程标准,灵活使用教材的原则,对教材进行二次资源开发和利用.对图片的利用与开发.教材编排了众多彩色图片,有化学发展的历史资料图片,有实验操作图片,有实验现象图片,有数据资料图片,这些图片清晰地表现了主题,使教材显得更加生动活泼.培养学生的自主探究能力如在学习保持空气的洁净清新时,可以按照教材编排生活环境对比,大气监测车空气污染指数怎样读等图片和资料,引发学生就城市环保汽车的兴起,2016年北京绿色奥运,新能源的开发利用等社会热门问题进行讨论,得出防治空气污染,已经成为全球经济发展中的一项十分迫切而且意义重大的课题,节能减排刻不容缓的结论.再如,在学习白色污染的危害与治理时,利用图片她手中的塑料袋可用来装食品吗,引导学生交流讨论使用塑料制品的利与弊,超市禁塑令实施的必要性,得出对塑料制品的回收再生和循环利用,寻找塑料制品的替代品是防止白色污染,保护环境的有效途径的结论.图片给予的学习空间是教材编排者和教师无法想象的.学生通过观察,讨论,分析图片,很容易形成许许多多的结论,并且学生对图片相关知识的更深,师生相互之间交流和合作更加融洽.对实验的探究与改进.化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验是有效培养学生实验探究能力和创新能力,激活课堂,激发学生学习兴趣的最为有效的载体.教材拥有许多演示实验,学生实验,家庭小实验和探究性实验.但是教材中的部分实验还存在很大的开发空间.如,在学习《二氧化碳的性质的探究》时,对于二氧化碳溶于水的过程中有没有发生化学变化是什么使紫色石蕊溶液变红这个问题,由于学生缺乏联系的观点和归纳总结推理能力,常将原因归结为二氧化碳或水.在进行教学时,教师引导学生将该实验探究活动内容进行这样的改进:取四朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花.第一朵小花喷上稀醋酸,第二朵小花喷上水,第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中,第四朵小花喷上水后,再放入盛满二氧化碳的集气瓶中,观察四朵花的颜色变化.观察到现象后,紧接着引导学生推论,如果是二氧化碳使紫色石蕊变红,则第二朵小花要变红,如果是水使紫色石蕊变红,则第一朵小花要变红,第一,四两朵小花变红说明二氧化碳与水反应后生成与稀醋酸性质相似的物质使紫色石蕊变红.接着让学生继续实验:将第一,四两朵小花取出小心加热,观察现象.实验后,学生发现第四朵小花变紫,进一步说明二氧化碳溶于水的过程有酸生成,从而强化学生对这一内容的主体认识.经过这样尝试,学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能,还大大提高了学生学习化学的积极性.有时一个实验的改进会给学生产生终身的影响.对人文科学和情感态度的开发与培养.创造性地使用教材可以使学生通过课程学习在知识和技能得到发展的同时,培养学生对待自然,物质和科学方面的情感,态度,价值观.在自主探究学习中,学生通过学习化学,进行本地的水源污染,食品污染,土壤污染,大气污染问题和社区消防通道及消防安全隐患的调查,培养学生关注与化学有关的社会问题的意识,逐步树立从我做起,从现在做起,从点点滴滴做起,珍惜资源,爱护环境,合理使用化学物质的观念,增强热爱祖国,热爱家乡,热爱周围生活的环境的情感,树立为民族振兴,为社会的进步学习化学的志向.课堂的教与学是动态的过程.化学世界中物质变化的多样性,复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维活动等因素,都可能成为化学课堂教学中的动态生成资源,因此在自主探究性学习的过程中常常会出现一些出人意外的事情.教师教学过程中要及时把握这些动态生成的课堂资源,因势利导,组织自主探究性教学活动,进一步激励学生就生成的新问题进行自主探究会收到意想不到的课堂教学效果.如二氧化碳通入石灰水中不变浑浊,酚酞试液滴入溶液中一会儿红色消失,铝丝插入硫酸铜溶液中不反应,用高锰酸钾制取氧气时试管破裂和水槽中的水变红,细铁丝在氧气瓶中不燃烧等.从这些非预设的意外事故中捕捉探究素材,敏锐地洞察学生的思维,可以达到或超预期的教学效果.组织学生开展课外自主探究学习,扩大学生的知识,保护学习化学的积极性,提高的学习能力培养良好思维品质.课外自主探究学习的方式有:家庭小实验.让学生按教材学习的知识,在家里用身边的材料(如茶杯,食醋,纯碱,鸡蛋壳,贝壳,酒,蜡烛,洗发精,某些食品等)做一些小实验.通过小实验的探究,观察,解释一些简单的化学现象.课外阅读.可以上网或到图书馆阅读化学家的故事,阅读科普读物,阅读有关现代科技成果方面的文章等等,培养学生自主探究的精神.通过调查,参观,写报告,小论文和制作等形式,培养实践探究的能力.
图3-1非平衡态,开放性特征及"自组织"现象相互联系图
参考资料:基于熵与自组织理论的突发事件分析模型[10]
第四章熵理论在初中化学课堂有效教学研究中的应用前景展望
由于对熵理论的研究不深入,可借鉴的经验,加上研究的时间短和本人的研究水平所限,对熵理论及有效教学的研究还不够深入.本人将在今后的教学实践中继续进行研究.希望通过对熵理论的研究,一方面切实推进课堂有效教学的研究,切实推进初中新课程,另一方面,能对中学各学科教学有新的启发,起到抛砖引玉的作用,让更多的学科老师老师对这个课题进行研究,最后能在熵理论研究方面取得一定成果,形成一个比较完整的科学体系.
桑代克说过:凡是存在的东西都有数量凡是有数量的东西都可以测量.如果能在该研究过程中引入量化参数,进行定量研究,在具体操作层面上参照可持续发展的量化参数(过程的可更新性参数,环境效益参数,总体效益参数,总体可持续效益参数)计算,以定量分析研究有效教学,实现从熵理论设想到有效教学的实证研究的飞跃,使熵理论与教学实践有机结合,并在具体的教学实践中得以广泛应用,是对熵理论研究的重大突破和创新.
结论
本人深入学习了熵理论及有效教学论,教育学,教育心理学等相关知识,对熵理论和初中化学课堂有效教学作了研究,认为可以应用熵理论指导初中化学有效教学研究,这是中学教学的一种新理念.具体表现在熵增加原理,熵的统计意义,信息熵等是初中化学课堂有效教学研究的熵理论基础把握初中化学教学系统的开放性特征,非平衡特征,自组织现象进行初中化学有效教学,将有助于我们进一步改善教学方法,优化教学手段,提高教学效果,从而提升学生的化学科素养,充分发挥学生的潜能,促进初中新课程的顺利实施,推进素质教育.
参考文献
福建师范大学学位论文使用授权声明
本人(姓名)学号专业学科教学·化学所呈交的论文(论文题目:《熵理论在初中化学课堂有效教学中的应用研究》)是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果.据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果.本人了解福建师范大学有关保留,使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅.学校可以公布论文全部或部分内容,学校可以采用影印,缩印或其他复制手段保存论文.
(保密的论文在解密后应遵守此规定)
论文作者签名指导教师签名
签名日期
致谢
首先要感谢我的导师！在两年多的教育硕士学习和研究期间,始终都坚持严谨治学,一丝不苟的治学态度,为了我们的进步倾注了大量的心血和汗水,导师兢兢业业,诲人不倦的工作态度使我受益匪浅.本文的工作是在胡教授的悉心指导下完成的,他对课题研究所提出的许多富有启迪性的建议,大大开拓了我的视野,对本文工作的顺利完成提供了有力的保障.在此谨
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