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初中化学方面有关论文范例,与全国优秀教育硕士专业学位文相关论文格式模板
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0340;非线性区时,当系统的某个参数变化一旦达到一定临界值时,通过涨落,系统发生突变(即非平衡相变),由原来的无序混乱状态转变为一种时间,空间或功能有序的新状态.这种在远离平衡区形成的,新的宏观有序结构,需要不断与外界交换物质与能量才能维持,并保持一定的稳定性,且不因外界微小扰动而消失,因此称之为耗散结构.自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统理论它的研究对象主要是复杂自组织系统(生命系统,社会系统)的形成和发展机制问题,即在一定条件下,系统是如何自动地由无序走向有序,由低级有序走向高级有序的.教师行为呈现方式的有效性教师行为熵增加意味着有效能量的减少,一定的能量被转化成了不能再做功的无效能量.无效或低效课堂教学行为的增加引起课堂有效教学行为的耗散熵最大就是事物状态的丰富程度自动达到最大值.而事物总是在约束下争取(或呈现)最大的自由权.只有师生的行为自由与思维自由达到有机统一的课堂才是高效和有序的课堂.相反,则是低效和无序的.知识是一种信息,当教师将知识授给学生,或学生自主获得信息时就获得了负熵.这些负熵的输入使学习者认知结构的熵减少,从而使负熵增加.最大程度地产生信息负熵流,减少化学教学系统熵的增加.化学实验设计及组织课堂组织和学生参与课堂民主氛围创建教师行为呈现方式教学方法的多样性化学实验教学行为,化学演示行为,多样化教学行为的有效性课堂教学行为对教师的热爱,对学习的情感,对自己的信心全方位地开放教师和学生的思维系统,积极引导学生自主参与教学的全过程,与外界环境不断地进行物质,能量和信息的交换,提高系统有序度实现化学新课程的有效教学.设法构建思维的非稳态,通过揭示事物的矛盾以引起学生内心的冲突,动摇学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力,促成新稳态,实现化学课堂的有效教学.创设积极民主教学氛围创设积极民主教学氛围,影响化学课堂纪律的因素关注学生情感需求,与学生分享情感体验,与学生一起创设和谐的课堂心理氛围.关注学生独有的文化,重视情景因素,努力实现课堂管理的人本化.树立正确的教师课堂行为理念,吸引学生参与课堂管理构建生动活泼的课堂环境.学生积极主动的(而非被动的),实质的(而非形式的),全员的,全程的(而非少数的,局部的)参与培养学生自主探究学习促进学生"自组织"能力的形成坚持依据课程标准,灵活使用教材的原则,对教材进行二次资源开发和利用寻合适的自主探究素对图片的利用与开发对实验的探究与改进人文科学和情感态度的开发与培养提高科学探究的兴趣升华对学习的本质,科学过程的本质及其价值的认识把握动态生成的课堂资源,因势利导,组织就生成的新问题自主探究性活动自主探究拓展收到意想不到的课堂教学效果. 目录
中文摘 要I
AbstractII
中文文摘III
引言1
一、问题的提出1
二、国内外对化学课堂有效教学行为的现状分析2
三、熵理论应用于初中化学课堂有效教学的研究意义3
第一章初中化学课堂有效教学和有效教学行为分析5
1.1什么是有效教学5
1.2什么是教师课堂有效教学行为5
1.3正确认识初中化学课堂有效教学行为6
第二章初中化学课堂有效教学研究的熵理论基础12.1从熵增加原理看初中化学课堂有效教学研究12.2从熵的统计意义看初中化学课堂有效教学研究12.3从信息熵角度看初中化学课堂有效教学研究1第三章应用熵理论进行初中化学课堂有效教学15
3.1把握初中化学教学系统的开放性特征进行有效教学1
3.1.1教师思想的开放性13.1.2学生获得信息渠道的开放性1
3.1.3问题设置的开放性13.1.4教学方法的开放性13.1.5学习活动设计的开放性13.1.6学生学习结果评价的开放性13.2把握初中化学教学系统的非平衡特征进行有效教学3.2.1在新课引入点构建学生思维的非稳态3.2.2在教学重难点构建学生思维的非稳态3.2.3在课的结束点构建学生思维的非稳态3.3把握初中化学教学系统的"自组织"现象进行有效教学
3.3.1创设积极民主教学氛围,激发学生"自组织"意识23.3.2培养学生自主探究学习促进学生"自组织"能力的形成23.4开放性特征,非平衡特征和"自组织"现象的联系26
第四章熵理论在初中化学课堂有效教学中的应用研究前景展望2
结论2
参考文献
附录3附录13附录23
附录33福建师范大学学位论文使用授权声明3
致谢3
引言
一,问题的提出自2005年福州市中考采用语,数,外分+物理,化学,政治等级评价改革之后,出现了化学学科地位被削弱,边缘化的急功近利倾向.初中化学学习要求中考化学考试要求,初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育,忽视接受学习和描述性,结论性,规律性知识的理解记忆,双基(基础知识,基本技能)知识学得不扎实,学生,家长,学校领导重视三个工具学科忽视理化学习这倾向已经给初中化学教学以及学生的可持续学习,发展产生了不利影响.不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所把握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大,高中化学教学十分困难.高一化学内容多,理解困难,习题难做,学习降低这问题已经引起教师学生家长的关注.在此大背景下,寻求教学效率,重视和加强初中化学课堂有效教学的研究有极其鲜明的现实针对性.
义务教育化学课程标准确立了中学化学课程的课程理念,课程目标,内容标准,提出了课程实施的一系列建议,描绘了化学新课程实施的蓝图,对提高公民的科学素养产生了积极的影响.对于广大一线教师而言,课程实施的重点在课堂,再好的课堂设计都必须通过课堂教学得以实现.教学行为教师外化形式是众所周知,学生的成绩和情感结果是课堂教学的标准之一.课堂教学行为和学习成果之间存在的关系表明,更好的教学行为与更大的成绩密切相关.教师在课堂上较差的教学行为与学生较差的情感相联系,与学生违纪行为相联系.但在化学课堂教学实践中,课堂教学行为问题随处可见.在同样一个班级里,学生在各个方面的基础条件相差甚微,学生发展的结果却大相径庭.在解释这种状况时,人们常常习惯于将问题归为因为学生之间的个性差异和学生的知识背景,家庭状况或性格特征,却忽略了由于教师在课堂上的行为和态度对学生的聪明才知的扼杀.课堂教学行为上的问题已经成为多数学生发展的障碍.一些教师拙劣的课堂教学行为非但不能为学生的人生奠定基础,反而使他们在课堂上体验到失败,导致其人生理想的幻灭.课堂行为的方式和策略,是课堂能否充满活力的决定性因素,最直接,最重要的因素之一.
应用熵理论熵增加理论,耗散结构理论和自组织理论探讨初中化学课堂有效教学,建立一个协调,成功,高效的课堂教学系统.通过有效教学的研究,教师明确其行为的合理性和有效性,以及对学生发展的重要性,从而促进教师观念的转化,为创造一个充满生机,活力的有序的新型课堂,造就学生的完满人生奠定坚实基础.因此,熵理论初中化学课堂有效教学应用研究是一个值得探索的课题.
国内外对化学课堂有效教学行为的现状分析有效教学(effectivetcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是教学是科学还是艺术之争的直接产物,受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响,强调教学效能核定,否定教学是教师一种个性化的,没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的约定俗成的行为.美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究着成《有效教学方法》,采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例,融教育学,心理学,社会学等理于教学实践,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导.行为研究并不是一个新鲜的话题,但将行为研究引入研究教学研究领域,在国外不过二三十年.20世纪70年代中期,Stenhouse(197
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