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初中化学方面有关论文范例,与全国优秀教育硕士专业学位文相关论文格式模板
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5)和Elliot(1976)在他们的研究中明确指出:行为研究是对教学理论的进一步发展,行为研究主要是要解决教学中的实际问题.Stenhouse认为,通过不断的研究和积累,通过综合性的分析,行为研究的理论是可以推广的.20世纪90年代以后,行为研究逐渐被介绍到我国,大家对行为研究的一个共识:行为研究是教学实践中一种系统的反思性探究,它与教学活动密切联系,因而对改进教学活动具有不可替代的作用.国内对课堂有效教学行为研究主要:内蒙古师范大学化学与环境学院和山东交通学院的两位教师对鲁西北地区高中化学教师有效教学行为进行调查和分析,揭示了高中化学教师不同教学行为有效性的差异,化学教师教学行为之不同形式的有效性差异,提出提高高中化学教师教学有效性的策略.湖州师范学院罗雅萍成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为教学行为教学行为是在教师自我监控下的一种有选择的技术是教师素质的外化形式学生通过教师的教学行为来理解教师的要求掌握知识发展能力一个教师教学效果的好坏直接决定于其教学行为是否合理有效因此增强教学行为的有效性是提高课堂教学质量的关键陈晓端新课程标准指导下有效教学行为的基本特征化学教学行为是化学教学论研究的出发点和归宿.应是21世纪化学教师工作的主旋律—情景与原理》等高等教育"九五"国家级重点教材和教育部教师继续教育专业教材.傅教授认为教学行为是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术.三,熵理论应用于初中化学课堂有效教学的研究意义
将熵理论应用于初中化学课堂有效教学的研究之中,有其重要的理论意义和实践价值.因为耗散结构理论自诞生后,在物理,生物等所有其他自然科学乃至哲学,社会学,经济学等各门人文科学领域都产生了极大的反响.耗散结构不仅存在于化学领域,而且也普遍存在于整个自然界乃至人类社会活动的各个领域.因此,在化学学科中诞生的耗散结构理论迅速成为横跨整个自然科学和社会科学的理论工具,由热力学理论成为普适性理论,它具有重要的科学意义和哲学意义.目前在学科教学中研究下:(1)福建师范大学化学与材料学院研究发展教熵教熵教熵教熵化学课堂教学由无序有序(2)福建师范大学化学与材料学院胡志刚教授指导的2007—2016年本科生课外科技计划项目《从熵理论的视角看化学课程改革》,指出化学教学改革表现出开放系统,非线性非平衡态,涨落,突变特征(3)无锡市积余实验学校嵘老师依托耗散结构理论,分析,探讨了初中化学学习过程中,将表面上杂乱无序的大量化学基础知识,逐渐变成有序的知识结构的过程.熵理论应用于初中化学课堂有效教学的研究目的在于:从熵增加原理,耗散结构理论和自组织理论透析初中化学课堂有效教学行为,帮助中学化学教师通过建构一个课堂中的新我,实现教育理论对课程改革的支持和支援功能.呼唤教师参与意识,以便在教育经验基础上进行课堂教学行为的建构,使自己的教学行为得到思想的整理和提升,引导教师在日常课堂教学实践中制定教育教学行为的方案和策略.虽然我们所做的研究仅仅是理论体系的冰山一角,但是进一步挖掘理论的深刻内涵,使它涵盖学科教学的领域,无疑是对理论的丰富和发展.如果该课题的研究能让广大化学教师所认可,并形成比较完整的有效课堂教学行为模式,势必将为构建新型化学课堂,提高化学教育教学质量提供实证的参考依据.
当然,从研究者本身而言,一方面涉及到教育学,心理学,哲学,统计学,热力学等知识.另一方面,还涉及到化学学科教学问题,当然也要以现代教育教学理论为指导.因此,这将促使研究者在研究过程中去学习,去运用这些理论,有利于提升研究者的理论素养.
第一章初中化学课堂有效教学和有效教学行为分析
20世纪60年代以前,"有效教学"这一概念并没有引起明确的关注,但并不意味人们不看重学校教学的效率.自从教育产生以来,如何有效地教怎样做一个成功的老师什么是一堂好课教师如何教得轻松而学生可以学有所成历来是教学实践的基本追求.在以大机器生产为标志的工业社会,"效率"意识尤其得到强化,与之相应的教学活动也随之更加重视"效率".现代教学论可以说就是以追求效率为核心的"有效教学论","有效教学"是20世纪极具代表性的一种教学理论,甚至可以称为一种教学思想.
什么是"有效教学"
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.它包括以下三个方面的内容(一)有效果.有效果是指对教学活动结果与逾期教学目标的吻合程度的评价(二)有效率.教学活动是一种精神性生产活动,教学效率可表达为:教学效率等于教学产出(效果)/教学投入等于有效教学时间/实际教学时间(三)有效益.有效益是指教学收益,它不取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果,是教学活动的价值实现.课堂有效教学是指通过课堂教学活动,每个学生在情感,行为,认知三个方面都积极参与学习活动,基本达到三维学习目标,有收获,发展与提高.通俗地说,也就是通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的.就初中化学新课程而言,其有效性更强调化学学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感,态度与价值观的过程.从这个角度看,初中化学课堂教学的有效性体现在以下几个方面:课堂教学设计的有效性,化学实验设计及组织的有效性,课堂组织和学生参与的有效性,课堂民主氛围创建的有效性,课堂引导,提问的有效性,课堂语言和教师行为呈现方式的有效性,教学时间安排的有效性和教学评价的有效性,当然也包括教学方法的多样性---------而最核心的就是教师行为呈现方式的有效性.
有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为,它是教师有效教学理念的外化体现.具体到每一堂课,有效教学行为是指能促成课堂教学目标完成的教学行为.在新课程改革背景下对课程标准进行了重新定位,要求教师要从根本上转变教学方式,将学生的被动学习转变为主动学习,个性化学习和探究式学习,将学生之间孤立,竞争的氛围转变为合作的氛围,教学从片面培养应试能力向促进学生整体发展转变.新课程标准对教师的教学提出了新的要求,在其指导下的有效教学行为也应表现出与之相应的新特征.(一)开放性特征:有效教学行为是灵活的,富于弹性的,既教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为.(二)个体适应性特征:一是教学行为多样化,为不同需要的学习者提供适合的学习条件,减少边缘学习者出现.二是适应儿童之间的差异,使教师的工作更富有创造性,使学生能在与他人的比较与评价中获得自我概念.三是利用信息技术作为个性化教学的物质支持.(三)反思性特征:教师的自我反思意味着教师对自身教学行为的选择和使用有明确的目的意识性,习惯于将教学和研究统一,设计出适切性更强的课程,满足学生的需要,也符合自身的特点.并以经验感悟的方式,实现从经验到实践智慧的升华.(四)解放性特征:以协商和对话作为解决冲突的基本机制,赋予学生参与教学的权力,给予学生自主学习的权力,接纳学生参与教学决策过程.有效教学行为对初中化学课堂有效教学行为的研究,教师和学生之间对化学课堂教学行为的认同是否存在差异,
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