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初中化学方面有关论文范例,与全国优秀教育硕士专业学位文相关论文格式模板
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#30340;基础相适应的教师比率高出学生的比率.(2)课前准备的纪律对化学课堂教学效果的影响的关注程度上,教师明显不及学生.(3)由于初三学生年龄特点和认知水平特点,在课堂笔记的有效记录和有效使用上和教师的理性要求还存在差距,需要教师给予积极引导.(4)选择时间,精力的投入多,取得的成绩好的学生比例和选择时间,精力的投入不多,取得的成绩不好的学生比例均大大超过其他两个选项,说明学习效益低和学习兴趣不高的学生比例较大.要提高课堂教学的有效性,教师应该从关注学生是否对化学学习更有兴趣和是否更懂得学习入手.2
组别成对差分tdfSig.(双侧)差分的95%置信区间均值标准差均值的标准误下限上限从未(1-
初中化学方面有关论文范例
两所初中学校化学教师的课堂教学行为从近几年对中考学科教育教学质量的综合评价结果看,这两所学校化学学科教育教学质量分别名列区第一和最后一名.问卷调查结果不难发现:薄弱校化学教师在讲授的清晰性,条理性方面与其他学校教师差异不大.但在化学实验教学行为,化学演示行为,多样化教学行为的有效性等方面急待有效提高.义务教育化学课程标准提出:以提高学生的科学素养为主旨,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,重视学生的亲手经历和体验,强调创设生动活泼的学习情景.可以说新课程理念在化学教学中的有效落实,都离不开化学实验教学行为,化学演示行为.当然由于化学化学实验教学行为,化学演示行为不足而导致多样化教学行为不尽如意,实属必然.化学教师不能充分挖掘化学学科的独特魅力,以至于教学方法有时使学生感到单一,枯燥也是情理之中的事情了.要提高初中化学课堂教学的有效性,教师一方面必须改变以往轻化学实验教学,改变化学教学方法单一,以学生接受陈述性知识和进行题海战术为主要教学目的的状况,另一方面要正视学生渴望多样化,探究性,贴近生活的实验的需求同目前薄弱校教师这方面能力欠缺之间的矛盾,更新教学观念,建构更贴近生活,符合地域特点和符合学生认知规律的实验教学资源的开发,让化学课堂散发出独特的魅力.对于初中化学教师而言,大部分长年任教初三年级,可以说他们对于自己所教学科知识的重难点已把握得相当精确,对于教材的熟悉程度也与日俱增.但是,作为教师的职业素质如何把知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,顺畅地传授给学生,是有待研究的课题.在今后相当长的时间里,初中化学教师不要只热衷于寻求所谓的中考内部信息,把更多的时间和精力用于研究如何把一节课上得比上一节课更好,让学生对教师的热爱,对学习的情感,对自己的信心通过教师恰当的,有效的课堂教学行为得以不断提升,这才是我们实施新课程的终极目标.
第二章初中化学课堂有效教学研究的熵理论基础
在热力学系统中,有许多描述系统平衡态的状态函数.所谓状态函数就是指它们的数值由系统的状态唯一地确定,而与系统如何达到这个状态的过程无关.如:内能就是一个大家熟悉的状态函数,它用来描述系统内部分子运动的剧烈程度.熵(Entropy)也是热力学中另一个具有重要地位的状态函数,它用来描述系统的有序程度.熵概念起源于德国物理学家克劳修斯(Clausius)1865年构造的热力学系统平衡态的一个状态函数dS等于dQ/T,表示可逆过程中物质吸收的热与温度之比值.根据热力学第二定律,孤立系统内部总是从有序状态自发地变为无序状态,最后不可挽回地朝着最为混乱无序的状态趋近.即熵总是趋于增大的,这就是着名的熵增加定律.
爱因斯坦说过:熵理论对于整个科学来说是第一法则.但熵是看不见,摸不着的,对于不从事科学研究的普通个体而言,熵似乎非常神秘.其实不然,熵增现象就在我们身边,而且可以说是无处不在的.我们知道这个世界总是会有无数的新问题出现,总是会发生各种各样的事情,当你花费时间能量去解决后,又会有无数新的问题产生,无休无止,这是宇宙自然的必然现象,因为世界总是趋向于最大紊乱度,这就是熵增.每天人类燃烧汽油,煤炭,用以获得汽车的行驶,获得热水煮饭洗澡,这个过程中,资源被消耗了,最终能量弥散,变成了我们不需要的废气和残渣.屋子一段时间不打扫,就会变得混乱不堪,垃圾遍布,只有消耗我们的能量去收拾整理,才能重新归于有序.这些过程都是熵增加的过程,无一例外.在我们的宇宙中,熵增是不可逆的.因而,世界总是趋向于最大紊乱度.熵是不能再被转化做功的能量的总和的测定单位.虽然燃烧过程中能量并没有消失,但我们却再也不能把同一块煤重新烧一次来煮饭洗澡了.热力学第一定律告诉人们能量是守恒的,既不能创生也不会消亡,只能从能量的一种形式转化到另一种形.她告诉我们,科学不过是一种转换工具,是一种能量转化的机制和加速器.同时,热力学第二定律告诉我们,能量转换只能沿着一个方向进行,总是从高能量向低能量转换,从有序到无序,人类利用这个过程让能量做功,同时系统的熵增加.熵增加的过程,就意味着能量耗散了,从有用的能量转化向对人类无用的能量,这个过程就是损失了能在将来用于做某种功的一定能量,这就是所谓的熵.
霍华德曾经在书中这些写:熵的增加就意味着有效能量的减少.每当自然界发生任何事情,一定的能量就被转化成了不能再做功的无效能量.熵是不可用能的量度,熵增加意味着系统的能量数量不变,但质量却越变越坏,转变成功的可能性越来越低,不可用程度越来越高.因此,熵增加意味着能量在质方面的耗散.宇宙的能量总和是个常数,总的熵是不断增加的.人不能创造能量,但能量能从一种状态转化成另一种状态.当能量从一个较高的集中程度转到一个较低的集中程度时,它就做了功.更重要的是每一次能量从一个水平转化到另一个水平,都意味着下一次能再做功的能量的减少,熵增加意味着有效能量的减少.每当自然界发生任何事情,一定的能量就被转化成了不能再做功的无效能量.如果不给予外界的干涉,系统的熵总是增加的,增加到最后,系统自动达到平衡态,也就是混沌无序的状态.
初中化学课堂是一个与外界有信息交换的开放系统,它不是封闭和孤立的.如果不给予外界的干涉,化学课堂教学系统的熵也总是增加的.而熵增加意味着有效能量的减少,一定的能量被转化成了不能再做功的无效能量.我们研究初中化学教师的课堂有效教学行为,其目的是透析初中化学课堂有效性缺失的教学行为特征,避免无效或低效课堂教学行为的增加引起有效课堂教学行为的耗散.我们可以想象:一个平庸的没有课堂效益意识的化学教师一辈子将耗散多少学生的有效学习时间和精力,泯灭多少求知的欲望！！
熵作为一个热力学量,它的微观意义是什么呢玻尔兹曼从分子运动论的角度考察了熵.在系统总能量,总分子数一定的情况下,他证明了表征系统宏观状态的熵与该宏观状态对应的微观态数W有如下关系:,这就是着名的玻尔兹曼公式.玻尔兹曼把熵与系统微观状态数联系起来,即系统的熵越大,其微观状态数越多,分子运动越混乱
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