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初中化学方面有关论文范例,与全国优秀教育硕士专业学位文相关论文格式模板
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图片,录象资料,动画,将其汇编成一个网页,最后由学生自主学习和交流.再者可以引导学生在调查实践中获得信息.如在《饮用水》这节内容中,我们带领部分学生参观福州东区自来水厂,使学生对净水的方法,水资源的利用和保护有进一步的认识,并将该实践活动拍成录像,供全体同学上课观看,最后布置学生以小组为单位制作简易净水器进行交流.方法上通过阅读,讲述,讨论,观察,实验等多种教学组织形式以及运用挂图,实物展示,影像等多媒体,让信息通过听,看,动手等多渠道输出给学生.另外还要保证信息源对学生的刺激足够强.这既要注意保证教学媒体有一定的直观性和可观性,也要注意有声有色,图文并茂的综合信息,同时或者交替地给学生感官以不同形式的反复多次的刺激,促使学生耳目并用,手脑并用,对课堂教学有效性的落实起到积极作用.如在学习《燃烧的条件和灭火的原理》这节内容时,教师除了通过演示实验,学生探究实验等教学组织形式给学生提供直观的信息之外,还通过flash动画演示正确逃生方法,使学生不但理解燃烧的条件和灭火的原理,还接受防火安全教育,学会逃生和自救,激发学生浓厚的学习兴趣,进一步增强课堂教学效果.3.1.3问题设置的开放性
问题是生长新思想,新方法,新知识的种子.学习过程实质是提出问题,分析问题,解决问题的思维过程.问题既是教学活动的起点和归宿,也是贯穿于整个教学过程的主线.因此,有价值的开放性的问题,能有效地引发学生的思考,真正参与到学习活动之中,以达到掌握知识,训练思维能力的目的,实现真正意义上的化学课堂教学的有效性.开放性问题包括:问题的探索性.问题和结论间有多种思维途径或循序渐进的思维环节,或同一问题因思维途径不同而产生多种不同的结论.如要判断铁和铜的金属活动性强弱的问题,可以通过与氧气反应,铁与铜的盐溶液反应,与稀盐酸(或稀硫酸)反应等知识来解决.问题的宽广性.不仅仅指开放性问题所涉及的知识面的宽广,而且还涉及思维方法,方式的多样性.问题的多样性.指把同一知识点从不同角度不同方式设计成问题-----即转换设问角度,如涉及溶质质量分数概念的化学方程式计算可以设计成这样的问题:
问题1:若有40g36.5%的浓盐酸完全反应,可制得氯气的质量是多少克
问题2:要制得7.1g氯气,需要溶质质量分数36.5%的浓盐酸的质量是多少克
问题3:若有40g的浓盐酸完全反应,制得7.1g氯气,则该浓盐酸的溶质质量分数为多少选择的教学方法,使之与教师,学生和教学内容形成有机整体,教学过程符合学生的认识规律,循序渐进地发展智力,培养能力提高化学课堂教学的质量.讨论法的开放.开放的讨论法鼓励学生运用已有知识和经验进行自我提问,提出自己的问题供同学一起讨论.例如:一瓶氢氧化钠因密封不好而有可能变质,请回答:如何检验它已经明显变质对于这个讨论题,层次较低的同学可以提出使用酸碱指示剂或稀盐酸的检验方法.层次较高的同学还会提出使用氢氧化钙,氢氧化钡溶液的检验方法,甚至还会进一步指出该方法可以除去氢氧化钠变质后生成的杂质---碳酸钠,引发全体学生对于除杂和鉴定这一初中学习的难点问题的深入思考.开放的讨论法充分发挥学生的主体作用,能使学生在教师的指导下展开积极的思维活动,使教与学在开放的环境中交互作用并进一步自主化,突破由教师垄断的封闭式教学方法.实验法的开放.化学家戴安邦化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式.化学实验教学发展智力,培养能力教师可以做这样的化学实验法的开放尝试:在进行学生实验前,除按课本准备好必需的药品仪器供学生实验外,还给学生准备一些与本实验相关的额外药品和仪器.学生在做完本实验后,可根据自己的理解需要对其进行适当的挑选和组合,继而做相同类型的实验.当然,也可以鼓励学生设计出与课本方案不同的实验方案,比较哪个方案更佳.比如在做学生实验二氧化碳的实验室制法时,可以增加长颈漏斗,酒精灯,普通漏斗,试管,圆底烧瓶,铁架台,水槽,锌,稀硫酸,碳酸钠,高锰酸钾,过氧化氢等额外药品和仪器,加深学生对实验室制取气体的发生和收集装置选择依据的理解,初步学会评价实验设计方案,收到良好的实验教学效果.
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所谓学习活动的开放性是指在教师的指导下,使学生主动参与学习活动,充分体现学生的主体地位,最大限度地自由思考问题,发表看法,勇于猜想,大胆质疑,动手操作.学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程,是一个主动的知识建构过程,并且纳入学生自己原有的知识结构中去,别人是无法替代的.因此,学习活动设计要具有开放性,教师要解开禁锢在学生头上的金箍,让学生真正动起来,决不能用自己的思维代替学生的探索过程,能让学生说的尽可能让学生先说,能说学生先做的尽可能让学生去做,能让学生讨论的尽可能让学生先讨论,力求为学生的主动学习创设情境,提供条件.开放性学习活动的形式多种多样,如自主探索式,自学质疑式,同桌讨论式,合作交流式和互相辩论式等等.无论采用哪一种或几种形式,但都必须有开放性探索材料作载体.设计提供开放性探索材料要遵循三条原则:要遵循学生原有的认知结构,善于抓住知识的生长点,引导学生开放性的参与到知识的发生,发展,巩固和深化的全过程中.能激发学生参与的积极性,使他们感到这一探索是自我需要,这是提高探索成功率的关键.
提供的材料要难易适当,让学生在开放性的参与中体现思维力度,体验成功的愉悦感.如果提供的材料学生思维过程中感到太简单,就不会感受到自我探索的价值,有时会影响主动参与的积极性,若提供的材料过难,学生不能取得成功,也同样会影响积极性,更不利于开放性学习活动的进行.
开放性教学评价打破"教师中心,知识中心,书本中心,应试中心"的片面评价体系,评价观念,内容,主体,方法,标准相互联系,协调统一不仅评价学生对化学知识的掌握程度,而且评价学生在探究能力,方法技能,情感态度与价值观等方面的发展状况发挥促进学生发展的教育功能,提高和激发学生的主体意识和自我教育能力,成独立自主,开拓创新的人格特征实现教学评价的有效性.开发情景性和开放性的试题优化纸笔测验考试内容.一个好的问题情景往往能够激发起学生强烈的问题意识和探究动机,从而让学生在情景化的学习中提高探究能力而开放性试题根据初中生的知识和能力要求,试题本身条件,内容,结论甚至思维过程开放性,可以有效地提供给学生自由发展个人才能的空间,进而能够提高学生利用化学知识解决实际问题的能力为中学化学教学起到良好的导向作用.例如考查学生利用题目提供的新信息书写化学方程式的能力时,可以命制这样的试题:2007年度诺贝尔化学奖授予德国科学家格哈德埃特尔,他对铂催化剂条件下一氧化碳氧化反应进行研究,使汽车尾气中的一氧化碳和一氧化氮发生反应,生成二氧化碳和空气中含量最多的气体,以过滤汽车产生的废气.充分利用化学实验,科学史实,新闻报道,实物图片与影像资料等多种化学课程资源创设问题情景,通过设立情景性和开放性试题的形式达到考核学生掌握化学知识和解决实际问题的双重目的.增加主观题的比重,发散学生的求异思维.主观性试题主要包括计算题,论述题,探究方案设计题,阅读理解题,情景分析题等题型.有这样一道题目:①请总结臭氧的有关知识,②请从分子构成的角度,指出氧气和臭氧的不同点,③写出材料中氧气转化为臭氧的化学方程式,④磷在臭氧中
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