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初中化学方面有关论文范例,与全国优秀教育硕士专业学位文相关论文格式模板
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纵深发展.[教师活动]演示:细铜圈熄灭燃着的蜡烛
设疑:为什么利用细铜圈可以熄灭燃着的蜡烛
[学生活动]家庭小实验:火柴竖直向上,平放,向下三种角度的燃烧,为什么现象不同,能找到原因吗
[设计意图]结课有法,但无定法,贵在得法.好的结课,千行万象,婀娜多姿,具有艺术魅力.在本课的结束点,通过演示细铜圈熄灭蜡烛小实验,把问题留给学生.这种含蓄暗示的结课方式不落俗套,承上启下,既能总结,巩固本节课的主要内容,又能给学生心理上留下悬念,唤起学生获取新知识的强烈愿望,让学生产生继续学习化学的强烈愿望,达到课虽尽而意无穷的教学效果.同时通过家庭小实验,把课堂教学和课外学习结合起来,把理论学习和观察实践联系起来,把化学教学从课堂延伸到课外,从校内扩展到校外,拓展学生学习化学的时间和空间,丰富学生的化学知识,培养学生发散思维和动手实践能力,展示化学学科有效教学的独特魅力.
一般来说,组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程.如果不存在外部指令,系统按照相互默契的某种规则,各尽其责而又协调地自动地形成有序结构,就是自组织.自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统理论.它的研究对象主要是复杂自组织系统(生命系统,社会系统)的形成和发展机制问题,即在一定条件下,系统是如何自动地由无序走向有序,由低级有序走向高级有序的.自组织现象的规律是:(1)通常只有某个参数达到一定值,新状态才突然出现,(2)新状态便有更丰富的时空结构,(3)要不断从外界补充能量,这些结构才能维持,(4)新结构一旦出现,不容易因为外界条件的微小变化而消失.即一个系统自组织功能愈强,其保持和产生新功能的能力也就愈强.
3.3.1创设积极民主教学氛围,激发学生"自组织"意识
和谐民主的化学课堂教学气氛是培养学生自主学习意识的前提和基础.学生自主学习意识的形成需要适合的学习环境.创设这种氛围的目的是使学生的学习动机从安全需要到认知需要变为自我实现的需要,从而使学生在学习过程中充分发挥自组织功能,调整,改造自身的知识结构,促进自身的可持续发展.为了创设和谐民主的教学氛围,培养学生自主意识,在化学课堂教学过程中特别注重两个方面:
1关注化学课堂纪律的影响因素,创设和谐的课堂心理氛围.
课堂纪律是课堂中师生的行为准则与秩序,是保证教学活动的顺利进行,实现教学任务的条件之一.课堂纪律对于稳定学生的情绪和加强行为的自我控制,促进学生的社会化以及良好个性品质的形成有着积极的意义.在化学课堂中,影响纪律的因素有两个方面:学生的影响因素学习挫折引起的纪律不良:元素化合物知识记忆量大且易混淆,化学用语,化学计算,化学基本概念的学习等易引起学生学习分化的教学难点,实验设计思路与评价的难度控制不当,实验操作程序与注意事项的描述的烦琐等最容易使学生产生学习化学的挫折感,继而引发课堂纪律问题.学生人格因素对纪律的影响:学生认知风格存在差异,场独立型,冲动型,尖锐化型,发散型学生的课堂行为更有可能成为影响课堂纪律的因素.化学教学中,教师经常需要利用演示实验或学生分组探究实验的手段,通过实验,讨论的方法寻求问题的答案,揭示物质组成,结构,性质以及变化规律.学生人格因素对这种课型的课堂纪律的影响尤为突出.学生座位对纪律的影响:科学探究是学生获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动.根据化学课程标准要求:探究活动必须适应学生的心理特点,富有探究性,科学探究的内容,要求要与学生的学习基础,智力水平相适应,探究活动的内容,方法,结论,要体现适度的开放性.传统的班级座位按学生高矮排序的方式极不适应学生开展探究活动.根据学生特点,适当调整编排座位,形成合作学习小组,更有利于学生开展科学探究活动,消除因学生座位问题对课堂纪律产生的负面影响.教师自身的影响因素学生课堂纪律问题,有时是教师原因引起的.要形成良好的课堂纪律,教师要进行一定的主观调整,使之与学生的规律性的认知活动一致起来.教师在学生心目中的管理威信是课堂管理中教师自身的主要影响因素.教师的威信来源于三个方面,即:学识威信,人格威信,情感威信.它由教师的资历,声望,才能与品德等决定.教师的威信是一种巨大的精神力量,具有很强的教育作用,是影响学生情感体验,制约课堂心理气氛的重要因素.精深扎实的化学专业知识,广博的文化科学知识,全面正确的教育科学知识,高超的教学艺术是化学教师赢得和维护良好的威信的源泉,是化学教师搞好教育教学工作的重要条件,是化学教师建立和谐课堂环境的前提.课堂需要纪律,但课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂环境.课堂中学生的动作和语言是学生情绪,情感的伴随物,课堂纪律应该适应学生的发展,容纳学生的不同个性,允许学生比较自由的参与课堂管理.教师要善于分析课堂纪律的影响因素,关注学生情感需求,与学生分享情感体验,与学生一起创设和谐的课堂心理氛围.2.关注学生独有的文化,构建生动活泼的课堂环境.重视情景因素,努力实现课堂管理的人本化.课堂气氛是师生在课堂上所表现出来的情绪,情感状态,是师生在课堂上共同创造的心理,情感和社会氛围.影响课堂气氛的因素既有人的因素(主要是教师和学生),也有物的因素(如教室环境),还有心理因素(即师生之间,学生之间的关系)等.这些因素的综合作用,就形成了课堂气氛.教师需要对课堂心理环境进行个性化设计,美化教学环境,面向全体学生,加强学生之间的竞争和合作,不断拓展心理环境空间.如在化学实验室里张贴学生绘制的化学实验装置图,学生收集的资料,馔写的小论文,制作的化学小报等,设立学生化学用语接龙竞赛PK台,展示学生自制的化学实验器材(如自制自来水净化器),试剂(自制酸碱指示剂,胆矾晶体),努力营造适合化学教学的有利课堂氛围.树立正确的教师课堂行为理念,吸引学生参与课堂管理.教师在课堂管理中是组织者和领导者,教师的行为对课堂气氛的形成起着举足轻重的作用.要形成良好的课堂气氛,教师要从管理的民主作风入手,在课堂上用民主的管理方式,注重教师权威的塑造,讲究教学艺术和师生心态的调控,以吸引学生以主人翁的姿态参与到课堂管理上来.如要求学生自带贝壳进行二氧化碳的制取实验,铁钉锈蚀条件探究结果汇报,生活用品,水果,雨水PH测定等.由于这些实验的取材都是学生熟悉的,喜闻乐见的,特别能激发学生积极主动的参与课堂教学和管理.而学生积极主动的(而非被动的),实质的(而非形式的),全员的,全程的(而非少数的,局部的)参与,又可以增强教师的课堂管理中的自信心,激励教师不断地调整自己的行为,以适应学生主动参与的热情和积极性,而教师采用各种手段吸引学生参与,又能使学生产生更高的参与激情,如此形成良性循环.从课程实施的角度看,探究学习的目的是使学生体验到知识发现与获得的过程.探究性学习注重自然科学知识获得的同时,更注重对科学本质的理解,强调通过对科学概念和原理的探究,提高科学探究的兴趣,了解对科学探究过程的体验,学习科学探究的方法.因此,探究过程是学生不断建构自身认知的过程.学生经由自主探究性学习后能引发一系列更有效的学习行为,必将升华对学习的本质,科学过程的本质及其价值的认识,并由学习的直接经验逐步意识到自我存&
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