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关于近代史论文范例,与中国教师教育网相关毕业论文怎么写
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们怎么干,如这个阶段必须始终以经济建设为中心,这个阶段的主要矛盾始终是人民不断增长的物质文化要求与落后的社会生产力不能满足这种需求之间的矛盾.对理论本身不见得要多展开讲,更重要的是讲这个理论有什么用,在实践中的价值,我们有了这样的认识,才会有今天这样的一些决策.让学生理解改革开放的必要性,中国特色社会主义理论的正确性,我觉得核心在这儿,这可能是中学特别是义务教育初中阶段给初中学生讲解的方法,要把这个理论引入到实践中.我们课时很有限,这些学生的年纪还小,讲一些很抽象的东西,很难理解.从教学目的来讲,就是让学生们认同我们今天最重要,最基本的东西就行.比如说,给学生讲必须以发展为中心,必须以经济建设为中心,结合过去学生的父辈们甚至更早的爷爷辈饭都吃不饱,那么今天发展是硬道理这个道理就很容易给学生讲明白.还比如说改革怎么重要,过去人民公社大锅饭体制,就是吃不饱,但是搞了这样的改革之后,我们今天的人均耕地比1970年代末少多了,人口又多多了,但是不光吃得饱,而且还吃得挺好,对别的国家,对整个世界粮食安全也作出了贡献,那不就是改革带来的吗结合历史讲理论,我觉得理论也就不悬乎了,也就容易讲得明白了. 3.教学实施分析 在课程标准中,中国现代史部分对课程的内容列出了相应的一些教学活动建议,供我们老师在教学过程中参考.教学活动建议有这样一些内容和类型:学唱歌曲,访问收集口述史料,学会查找有关资料,开展社会调查,集中研究某一问题,联系社会实际,表达自己观点.这些教学建议,目标只有一个,就是发挥学生的主体地位,调动学生的学习积极性,让学生参与到学习中国现代史的过程中来. (1)注重历史现象与现实生活之间的联系.我们不论是讲理论,还是讲制度,还是讲经验教训,都要用事实来说,这也是中国现代史的特点.中国现代史离我们最近,与我们的关系最密切,中国现代史的很多内容,不是学生本身能感受到的,就是他们父辈能感受到的,或者是他们爷爷辈能感受到的,这些内容比较有直观性.我们的教学活动,不管是收集资料还是辩论,都要从现实出发,立足于与现实的结合.比如讲社会主义市场经济,我们就可以从收集票证入手,一方面学生能够从父辈,祖父辈身上感受到使用票证的生活经验,另一方面,学生也能够通过一些途径得到一些具体的票证的样品,而且通过我们的讲述,能让学生具体感受到那个时候的票证是无所不用的,无处不在的.学生联系现实,可能就会产生一种困惑,为什么今天我们的超市里面,想买什么东西就可以买了,当年为什么这样,学生就能够理解短缺经济这种现象. (2)注重社会调查和历史访谈对能力的培养.关于中国现代史的资料,在教材有限的范围内能够呈现的东西是不多的,还需要我们老师深入地挖掘学生身边能够利用到的一些资源,如采用社会调查历史访谈的形式获取资源,因为中国现代史离我们非常近,利用这种形式就有了一定的优势.如我们在讲"文革"的时候,很多老师就采用这种方法,让学生回家以后,问问自己的爷爷或爸爸妈妈,从他们那里了解到更多关于"文革"方面很感性的材料,有利于学生了解"文革".在这个基础上,我们老师再具体地去作理论上的引导. 中国现代史的教学,可以利用的资源比中国古代史,近代史,比世界史都要多得多,因为大量资源就在我们身边,可以说无处不在,而且这些材料很直观.比如说,影视作品很容易找到,照片也很容易找到,一些回忆录也很容易找到.访谈也更容易,访谈的对象比较容易寻找,回去问自己的父辈,问自己的爷爷辈,都可以搜集到相关材料.生活在城市里的同学,可以到城市规划馆,了解自己的城市过去的样子,今天的面貌,未来的前景.充分利用社会调查和历史访谈的活动,就可以获取大量可以利用的教学资源,我们的教学就生动直观了,有说服力了,历史也就鲜活了,不是那么枯燥了.我的孩子上中学的时候学近代史,回来就向我抱怨,说老师老让背什么太平天国天朝天亩制度,背得眼睛乱翻也不一定背得准.如果我们学历史学成这个效果,肯定是大家不愿意学的.其实历史是鲜活的,特别是现代史,就在我们身边,刚刚过去或正在发生,所以注重社会调查和历史访谈获取教学资源,能够让学生学历史有兴趣,甚至让他们觉得学历史有用,通过这些历史,能够明白很多事儿,历史课程的价值也就体现出来了.另一方面,通过这样的方式学习,能够学得比较深,学生就不会仅仅为了应付考试来学,甚至不考试,学生也会有学习的兴趣和动力. 社会调查,历史访谈,不仅是获取历史资料的方式,更是对学生历史学习方法,学习能力的培养.比如说搜集材料,网上查找材料,访问长辈,怎样做记录,如何整理材料,怎样辨析材料,分析材料,在这个基础上写出调查报告或心得体会,这些都是非常重要的历史学习方法和能力.在这个过程中,学生就会逐步地学会历史课应该怎么学,应该怎么去研究,学会怎么看问题,怎么看社会. 社会调查,历史访谈活动,需要老师的引导.比如就"文革"的内容让学生去访问长辈,长辈们对"文革"有很多感性的认识,但是长辈们也未必会说出毛泽东的动机.所以,课堂上教师必须要有必要的引导,甚至需要老师在课堂上先讲,然后同学们再去访问,再去调研,回过头来再讨论再提纯,可能这样的效果更好一些.首先老师要做有心人,老师教学的视野应该扩大,要有设计,搞这个活动目的是什么,搞活动之前得让学生掌握一些最基本的东西,否则学生很盲目.回来之后,往往要通过讨论,深化,提纯,使活动的目的真正达到.如果结合"文革","改革开放"的教学内容,设计出一两次,两三次教学活动,可能会给学生很深印象,哪怕不考试学生也掌握了相关内容,达到了课程标准相应的要求. (3)注重设置有效问题引导学生思考.课堂教学中的提问是教师经常运用的教学手段,也是关系到教学效果的一个很重要的问题.什么样的问题设置更加有效果,这个可能是老师们面临的一个很大困惑.不论上什么样的课,得提前进行教学设计,就课程内容而言,课堂问题的设置是不是问在了关键的问题上很重要.比方说,我们上改革开放这一课,我们的课程内容,重在从点,线,面讲述改革开放的内容和过程,就是改革是怎么改的,农村怎么改,城市怎么改,但是很少去分析改革开放是怎样出台的,它的背景是什么.学生如果不能理解改革开放的背景,他们就很难理解改革开放的价值,意义,所以我们首先在背景这一块就要设置重要的问题.如改革开放前中国面临的国际国内形势,从国内来讲是"文革",从国际来讲,主要是中苏关系,中美关系,还有美苏之间的关系,用设置问题把这些大背景引进来,学生才能知道,邓小平在这个背景下作出这样的选择是对的,而且这个选择才能产生这么大的效果. (4)注重运用案例和情境教学帮助学生理解历史.在中国现代史的教学中,还要重视案例教学,给学生设置适当的情境,来帮助学生理解,这些都是非常重要的.案例教学通过模拟或重现生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或研讨来进行学习.案例教学的特色,一是鼓励学生独立思考,根据提供的案例积极思考,发表自己的看法,二是引导学生变注重知识为注重能力,三是重视双向交流.在历史教学中,把一些事实材料转化为案例,用案例阐释,理解有关历史问题,具有直观形象性,生动性的特点,有助于学生对历史问题的认知.情境教学指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材.情境教学法的核心在于激发学生的情感.历史教学中,教师可以用具象,声音,实物等材料,创设还原历史事件的情境,可以利用影视材料让学生进入某种历史情境,也关于近代史论文范例,与中国教师教育网相关毕业论文怎么写参考文献资料：