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《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题结题报告文章最后由张三2016-01-01编辑
1.研究的背景
目前人类正进入知识经济的时代,要求整体提高全民族的科学文化水平,不断提高国民的整体素质.小学语文教学必须把"坚持面向全体学生,促进学生的全面发展"作为指导思想,研究语文学困生的学习问题与时展的要求是一致的.
当前小学语文教学改革的成就颇丰,对提高语文教学质量起到积极作用,但是涉及语文学困生学习的研究很少.目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述,只有零星的关于语文学困生的学习研究.研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的.
我校虽是一所城镇学校,但学生来源复杂,外来打工子女,留守学生多,现有1678名学生,其中流动人口子女约占22%.部分学生家长文化水平偏低,缺乏对孩子有效的教育和辅导.学生的认识水平和知识水平的基础不同,两级分化现象比较严重,若教师不对症下药,不注意研究语文学困生的成因及其转化方法,势必造成学生间差距越来越大,整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势.语文学困生的大量存在,成为制约学校教教学质量提高的瓶颈.
2.研究的意义
对于教师而言,学困生的研究是一个永恒的课题,是一个困挠万千教师的问题.该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识,养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯,找到学困生成因的个性和共性,更好地因材施教,还能转变教学理念,树立发展性评价观.作为一个课题对学困生进行研究,变过去仅靠观察和印象对学困生的断定,为依据科学的分析对学困生进行分类,变过去对学困生研究的自发性,随意性为自觉性
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3.概念的界定
语文学困生:在学习语文学科上存在困难的学生.具体地说:语文学困生在智力正常的情况下,在语文学习中(如识字,写字,阅读,写作等等)存在一定的困难,需要额外的督促和辅导,有的甚至需要特殊的教育与帮助.
成因:语文学困生形成的原因.
转化策略:通过一定的方式方法,促使学困生的语文学习向更好的方向发展,语文知识和技能进一步提高,情感意志得到培养.
小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究:课题组通过对学困生进行深入细致地调查,进行数据分析,运用科学方法研究,探讨学困生的类型与成因,寻求科学有效的教育转化策略,切实促进学困生在原有基础上有所提高,从而促进全体学生素质的提高.
二、课题研究的理论依据
1.哲学观点:"外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用."教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活动,积极调动他们的学习积极性,激发他们的学习热情,从而提高他们的学习收益.这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的.
2.心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程.在"需要,诱因与动机"的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境,动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足.这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的.
3.孔子的"因材施教"理论.因材施教是指教师要从学生的智力水平,个性特点,年龄特征等方面出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展.
三、课题研究的目标
1.调查语文学困生学习的现状.
认真调查,分析我校目前学生现状,通过深入,细致地汇总统计,了解学困生在我校的具体学习生活情况.
2.分析语文学困生的形成原因.
通过对学困生进行摸底调查,科学分析,总结出其形成学困问题的具体原因.
3.研究转化语文学困生的策略.
略生调适策习学生个性,在理清学困生问题的基础上,结合我校的具体情况,研究对策,加以实践,探索出一些转化学困生的有效策略,力争转变学困生的落后面貌,解决他们的学困问题,全面提高我校的教育教学质量,真正意义上实现教育均衡化发展.
四、课题研究的内容
1.学生语文学习现状的调查研究.为了解本校学生语文学习情况,明确语文学困生的学习现状,对全校师生及家长进行调查,对学生进行学业水平测试,并对调查结果和学业水平测试进行客观分析,对语文学困生学习问题进行诊断,探索相应的策略.
2.语文学困生学习特点,类型,归因研究.
3.语文学困生转化策略专题研究.
语文学困生教学观念的转变,师生关系的协调,目标分层教学,主动学习,学法指导,习惯养成,心理健康,家庭教育等方面的策略研究.
4.语文学困生个案分析研究.
5.语文学困生教学典型课例研究.
五、课题研究方法
1.文献研究法.课题组成员认真学习有关教育学,心理学理论,为从事课题研究提供正确可靠的理论依据,搜集有关资料,从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析,借鉴已有研究成果和经验教训,把握研究发展趋势.
2.调查研究法.课题组成员运用观察,问卷,谈话,家访等科学方法,对语文学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析,从而使后期转化学困生的措施更有效.
3.行动研究法.课题组成员在教育教学实践中不断研究,不断修正,不断完善转化语文学困生方法,以形成一套转化学困生的行之有效的策略.
4.个案研究法.在本次课题研究的过程中,我们通过选择一些具有典型性,代表性的语文学困生,通过对他们进行跟踪观察,教育,谈话,家访等,定期进行总结分析,形成个体案例研究报告.
5.经验总结法.课题组成员在研究过程中,不断反思,改进,进行经验总结.
六、课题的实施过程:
(一)成立课题研究小组:
课题负责人:李艳徐慧
负责查阅资料,论证立项,活动的组织,协调,实施,搜集,积累,保存,整理资料,定期召开研讨会,总结经验,做好结题工作.
课题组成员:
贺建伟金红丽葛敏江燕张慧钟兰慧赵雷
许雪莲邵华琴滕丽丽杨小芳何力郁贤松
各成员根据自身教学实践,制定个人研究计划,积极参与课题活动,按时完成课题研究任务,及时积累资料,总结经验,定期汇报.
(二)研究时间和被试对象:
时间:2016年6月——2016年9月
对象:参与实验的教师所任教的班级(覆盖一～六年级)的语文学困生.
(三)研究的实施过程:
第一阶段:酝酿准备阶段(2016年6-10月)
学习有关学困生的理论知识,收集整理有关文献资料,成立课题领导小组,搜集研究资料,讨论制定课题实施方案,进行课题立项申报,开题论证工作.
第二阶段:具体实施阶段(2016年11月——2016年5月)
1.确定对象,分析成因:我们设计了《语文学困生情况摸底表》(附件一),《"学困生"形成主要原因的调查问卷》(附件二),《语文学困生成因调查分析表》(附件三),分发到参与课题研究的老师手中,对本班学生进行调查摸底并分析学困形成的原因.在调查研究的基础上,选择一定数量,有代表性的研究对象.
2.观察实践,研究对策&
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