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学习英语类论文范文,与2016高三英语二轮复习,常用翻译核心句型相关毕业论文开题报告
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0340;政策,也建议教师务必要将中下程度学生作为教学活动的主体,安排适当的教学活动与进度,切勿只顾少数前段优秀学生,忽略大部分最须要照顾的弱势学生.四、简化教学内容,循序渐进施教
有教无类,因材施教,以学生为中心,应该是所有从事教育工作者的共同理念.无奈许多年来,一种无谓的竞争心态,却完全扭曲了这项崇高而简明的原则,引导学生,家长,老师都投入痛苦的深渊.在这种心态下,教材编写者以众多单字,复杂句构为卖点,老师以课外补充,刁钻考题为激励学生的手段,家长只好破财消灾,求助补习班或补充教材,最可怜的自然还是学生.教改专家们提出的多元入学,多元教材,多元师资,不仅没有解决教育问题,反而加重教师,学生,家长负担,引起怨声载道,毫不令人意外.
现在有许多老师提到教材太难,会在城乡或贫富不同的学生之间造成不公平的现象.其实,教材过难(以及相关的老师过度教学的问题)即使在同样社经背景的地区,也会在学习能力不同的学生间造成不公平的淘汰现象.人的圣贤才智平庸愚劣各有高低,这是自然现象.任何地区,任何学校内的学生学习能力都不完全一致,老师的教学理念是否正确,所影响的就不只是乡下孩子或穷人家孩子了.
在大学以上的层次任教,能得天下英才而教之,固然是许多老师追求的福分,但在国民教育阶段春风化雨,有教无类,挽救每一个可能颓废的孩子,更是身为教师的最崇高境界.
国中教材,以教师本身都是大学毕业以上程度来看,当然都十分简单,甚至觉得内容贫乏.於是,有许多老师特别好意地挑选内容复杂,变化多端的教材,一方面让学生学得多一些,一方面也避免上课内容不够,不知如何打发时间.其实,老师们只要回想一下自己刚进国中时,面对各个学科学习压力时的困惑不安,就大可体会现在学生需要的不是大量填塞的教学内容,而是循序渐进的耐心引导以及充分的练习机会.
在国中常态编班的要求下,每一班或许有一两位天才资优生,也绝对有更多学习能力欠佳,兴趣低落的孩子.过难的教材,固然满足了几位资优生的需要,甚或是老师的虚荣心,却牺牲了更多平庸孩子缓步向前的机会.
教材偏难,戕害的不仅是学习能力低的学生,也可能包括那些学习成绩优秀的学生.这些学习能力强的孩子,在家长的殷殷期许下,努力地吸收老师所给予的知识,追求最好的成绩,但是在日复一日的博学强记努力後,还能不能享受「好之不如乐之」的真正学习乐趣,培养终身学习的习惯,实在也令人怀疑.
五、国中与高中教材衔接的问题
笔者有缘参与国编馆於民国八十六年起发行的国中英语教材的编写工作,追随许多英语教学先进,经过多次讨论,当时大家的共识便是,一定要份量适中,条理分明,循序渐进,适时重覆.书中每课单字平均不超过二十字,凡是遇到较复杂的结构用法,一定用最简明的方式呈现,例如动词简单现在式的人称变化(dodoes的用法),旧课本中在同一课里就全部交代完毕,新课本则分成五课逐步介绍.国中三年,必学的单字只有八百多个,远少於前一个版本的一千二百多字,目的就是要让绝大部分学生能够适应,能够稳定进步,不要轻言放弃.
也有老师会担心,如果简化国中教材,学生到高中阶段的衔接可能出现问题.当时的多位编写委员,一方面为了迁就大多数学生的程度,尽量简化教材内容,一方面也为学生升入高中後,可能出现的衔接不良而心怀隐忧.
後来,参与教材编写的作者,曾多次到全台各地与老师交流沟通,遇到许多国中老师都表示,采用新教材後,学生对英语的兴趣确实因而提高,上课反应也大有改进,更令人欣喜的是,有许多高中老师也表示,使用新教材的这几届国中毕业生在进高中後,上课反应比以前的学生好.
听到这样的反应,起初心中有些意外与不解.为什麽国中教材简化,学生升入高中以後英语水准反而更好呢我们可以想到的解释是,国中教材的简化减轻了学习的压力与负担,提高了学习英语的兴趣与动力.学生减少了从繁重教材或反覆测验中填塞英文知识的压力,却藉着维持不辍的兴趣,在生活所接触的各方面吸取应用英语的能力.有了这样的学习态度与精神,即使老师上课教的内容看似不足,学生却因为压力桎梏的减少,反而发挥了主动探索吸收语言的潜能,达成应有的学习效果.
六、结语
有人把升学压力归咎於联考,其实此一论点大有问题.自从民国七十年的全台湾省高中联考开始,直到现在的国中基本学力测验,都一直明确地以国中标准教材为范畴.老师们可以清楚看出,只要依教材内容逐步进行,不超越范围,不超前进度,绝大部分学生都应该可以获得中上成绩,断无形成「双峰曲线」之理.无奈,许多老师顺应某些恶质补习班或是参考书的陋习,采用「化简为繁」的教学法,提早为许多孩子的学习历程画下句点.我们只能恳请英语老师牢记「以学生为中心」的原则,考量大部分学生的有限吸收能力,来选择适当教材,减低学习负担,不要让学生在英语学习的长跑中刚起步就受伤离场.
【课程暂行纲要】有关普通高级中学课程暂行纲要,可网页查询下载english.tyhs.edu.tw)
Q1:95学年度高级中学英文科课程暂行纲要(以下简称「95暂纲」)与84学年度课程标
(以下简称「84课纲」有何差异
A1:近年来由於知识经济的兴起,网路社会的形成,教育市场开放以及全球化的冲击,使得高中教育必须面对社会急遽变迁的挑战,另为配合国民中小学九年一贯课程之实施,因应国民中学毕业生将来进入高级中等学校,於课程方面有所连贯,是以教育部自年五月起即积极研修高级中学课程标准等等.B:更多元化,以期提升学生的人文素养,深植尊重生命与全球永续发展的观念.
生字数量对每学年,每课的生字量分别有严格的限制.1.生字尽可能选用常用7000字,依照字频高低,循序渐进.
2.各册单课的生字不限,但原则上每册的生字总量不宜超过600字.B:松绑文法教材与国编本课文密切结合之实用文法观念,结构为主以衔接国民中小学九年一贯课程(一纲多本)为主所衔接的国中教材不同:
A:单一「国编本」
B:一纲多本教材编写方式
84课纲:在编写上规定很多细节,包括「情境图」的样式,每一学年「课文」
的重点,「习作」,「字汇与片语」的编排及「练习活动」的内容均有相
当繁琐的限制.
95暂纲:对编写方面更加松绑,仅提供大原则,给予教材编者更大的弹性与空
间.
英语的生活实用性与沟通性
84课纲:较强调课堂与课文内容的学习.
95暂纲:比84课纲更加重视英语在日常生活中的实用性与沟通性.
(一)在听,说,读,写四项能力方面:
1.听力方面:例如
(1)能大致听懂英语影片及国内英语新闻报导的内容.
(2)能大致听懂广播指示用语:如捷运,车站,机场广播.
2.口语能力方面:例如
(1)能以英语看图叙述.
(2)能以英语进行日常生活沟通.
(3)能以英语作简单的口头摘 要.
(4)能以英语简单介绍国内外风土民情.
3.阅读能力方面:例如
(1)能看懂常用的英文标示和图表.
(2)能熟悉较高层次的阅读技巧,并有效应用於实际阅读中.
(3)能了解短文,书信,故事,漫画,短剧及简易新闻报导等的内容或情节.
4.书写能力方面:例如
(1)能针对某一题材写出通顺的段落.
(2)能针对选文写出切题的摘 要.
(3)能翻译中英文的句子与段落.
(二)增列一项「听说读写综合应用能力」,以强调语言在日常生活中综合应用的重
要性.此项能力分为基础与进阶两方面:
1.基本能力
(1)能掌握所学字汇及句型,并能适当地应用於课堂及日常生活中.
(2)能看懂并能填写常用的表格.
2.进阶能力
(1)能有效整合各项语言能力,适切地应用於各种沟通情境中.
(2)能听懂日常生活对话,简易故事或广播,并能简明扼要地说出或记下要点.
(3)能看懂故事及短文,并能以简短的句子述说或写出大意.
(4)能看懂日常沟通中的书信,电子邮件,留言和贺卡等,并能以口语或书面作回应.
(5)能正确地以口语或书写方式翻译中,英文的句子或段落.
授课时数
84课纲:规定每周5节.
95暂纲:规定每周4节(减少1节课).
资讯媒体的运用
84课纲:尚未形成网路社会,故
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