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教学简报
海林林业局第一中学教学处编印2016年12月19日总第17期
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◆生本研讨激扬生命静待花开等等等等等等等等等等等1
◆工作概况教学处工作项目月检统计各室使用情况等等等等等6
◆教研专栏各教研组期末工作总结等等等等等等等等等等11
◆生本研讨生本理念下的初中数学课堂等等等等等等等等等17
激扬生命静待花开
海林林业局第一中学崔晓红
记得第一次接触"生本"这个词时,我就想,生本依靠学生,成就学生的理念真好！问题是如何实现呢再美妙的事情不能实现,也只能是望梅止渴,作用不大.但即便心中有如此疑惑,但"生本"二字却留在了我的记忆里,并时时萦绕在我的脑海之中.
随着学校生本教育工作的实施开展和不断推进,生本教育这个词对于每个教师来说已经是耳熟能详,但在具体的实施过程中,就我个人而言,起初也只是停留在口头上,计划里.在实施的过程中,总是以这样或那样的困推托搪塞.口动,心动,就是缺乏行动.
但自上个学期,我校大力倡导实施生本教育以来,整整一个学期,我们语文教研组无论是汇报课,公开课,还是集体教研,都紧紧围绕"生本教育"这一主题,但那时大家对生本教育的真正内涵还不甚了解,虽大力提倡实施生本,精神可贵,结果却只能是盲人摸象.有的老师有思路,没出路,有想法,没办法.当然也有老师开始了自己的探索,可以说,在生本的道路上,语文教研组已经迈出了坚实的一步.
本学期之初,郭校长宣布了本学期的工作重点,其中一项就是办好省森工高中教育首届年会,做好轮值校工作.而在这次大型活动中,语文组将承担非常重要的任务.这无疑为我们语文组的全体成员打了一针强心剂,大大推动了语文组切实有效地开展生本教育,加快生本研究的步伐.我们不仅要做,而且要做好,我们不但要做给别人看,更要把它常规化,让"生本教育"成为海林林业一中教学的一大特色.
我们语文教研组开始更加认真的思索生本教育.实施生本,不但要认真学习和理解生本教育的理论,把握其精髓,还要认真学习和借鉴别人的先进实践经验.于是,郭思乐教授的博客成了我们常常浏览的网页,全国"生本教育"取得巨大成绩的地区,学校成了我们关注的焦点,生本教育的优秀案例成了我们观摩研究的蓝本等
随着对生本教育的钻研与学习,我们对生本教育的了解渐渐增多,省森工首届年会在我校成功申办之后,通过20多节公开课的观摩,通过与各兄弟校老师的交流,我们发现,学习的越多,了解的越多,对生本教育的理解就越嫌不够透彻,仍觉不够深入.但庆幸的是我们必竟有了自己的粗浅的认识,并且每个学年都有了结合自己实际的具体作法.
认识一:教师之于学生应该是"牧者",而不是"纤夫".
长期以来,我们对学生一点一点地教,要他们亦步亦趋,教不厌细,日清月结,把学生看成需要拉动的逆水之舟,而我们则成了"纤夫".不同的是,纤夫拉的是自身没有动力的船,而今天我们牵动的,却是一艘自身有动力的"船",这艘"船"完全可以自己开动,扬波而去,更严重的是,长年依赖"纤夫"拉动,这艘"船"的动力机械因为得不到使用而日渐锈蚀.这是教育的悲哀.
事实上,教师是"纤夫"还是"牧者",不仅是工作方式或工作强度的问题,更是对学生是否是学习生活主体的认定.我们的工作对象是一个个鲜活的生命本体.对于这些个体来说,我们的教,不过是为个体成长而服务的,较为重要的或必要的外部条件而已.
学生完全可以凭借主动追求的特质完成其提升的核心部分.所以学生需要教师的帮助,但是这种帮助不是核心部分的,而是非核心的,辅助性的.整体而言,教师帮助的意义仅仅是激发和引导,教师的作用就像是在点燃火把,而不是像过去的观念那样是灌满一壶水.这也就决定了教师可以成为"生命之牧者".
从拉动学生的"纤夫",转变为生命的"牧者".我们的教学,就是为"羊群"的成长服务,我们要作出规划,把他们带到水草丰美之处,让他们吃好吃饱,然后又到另一处.风暴来了,我们带他们找地方躲避,狼群出没之处,我们要事先有所警惕,他们过不去的小河,我们要为之搭座小桥等总之,我们是他们的服务者,帮助者,保护者,唯独不是他们的任何动作的代替者.所有这一切,都是为了保证他们的生命独立性.而这个时候,教师的职能就发生了巨大的变化.教师不再是过去的知识传授者,而是抛砖引玉者,穿针引线人.教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题,维持必要的教学秩序,给予学生支持,鼓励,还有及时的,恰到好处的引导.教师不会急于判断学生表现的好坏对错,更不会以知识的代言人出现.知识是靠学生去寻找,发现的,与学生的经验,感悟相连,这样获得的知识才是有意义的,根深蒂固的,同时又具有极强的迁移能力.学生对教师不再感到畏惧或敌意,而是信赖与依靠.他们不再认为自己是什么都不懂的弱者,而是完全可以借助自己的先天智慧与学习机制自主学习的人格独立的学习者.同学之间关系的本质不再是竞争对手,而是共享学习欢乐,互相促进启发的学习伙伴.
认识二:利用学生是一切教育的智慧源头
高效课堂的开创者李炳亭先生说,"利用学生是一切教育的智慧源头."那么,利用学生的什么,又如何利用呢
我们觉得那就是利用学生的上进心,发掘学生的源动力.
生本教育认为,学习是人的天性,孩子刚出生的时候就有了听觉,视觉,触觉,孩子用这些感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物,再用大脑认知这些事物,这就是孩子的学习天性,也是人的学习天性.每个人都是天生喜欢学习的——教育的最大悲哀,就是把孩子这种好学的天性给扼杀了.其实,孩子的厌学,是厌恶学习的内容和形式,换种孩子感兴趣的方式或喜欢的内容,不用老师督促,孩子会学得投入.善是人发展的方向,向善是人性的体现,是人性的光辉,人心都有向善的一面.换句话说,每个学生都有上进心,只是程度有强弱,持续时间分短长而已.利用上进心,就是利用学生向善,好学的天性,培养正当,持久的兴趣,挖掘潜在,强劲的动力,让学生在与同学的"比,拼,赶,超"中不甘落后,奋勇向前.
教育不应是"沉重"的,而应是"生动"的,不应是"格式化"的,而应是"多元化"的,不应是"痛苦折磨",而应是"崇高享受".校园,应是庭院而不应是工厂,教育,应是育人而不应是流水作业,课堂,应是师生共建而不应是教学对立.课堂就是"知识的超市,生命的狂欢".课堂就是利用学生的好奇心与展示欲,创设条件,营造氛围,让孩子学会,会学,乐学,创学.课堂就是立足学会,激发兴趣,培养能力,形成智慧.简而言之,课堂必须充盈着情感,来浸润生命！正如生本教育创始人郭思乐教授所说"教育走向生本","教育激扬生命".
那么怎样最大限度地激发学生的主体意识,发掘学生的源动力呢,我们语文组的每一名老师都有自己的做法.
如果把一篇课文比作一坐建筑,那么它既有钢筋水泥沙石,更有它所反映的建筑设计的思想和灵魂.它的好坏不是水泥可以决定的,而是取决于背后的人的生命气息.但当一些教师(也包括一些考试命题者)把自己
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