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课堂教学有关论文范文文献,与生态学视野中的小学英语教育相关论文答辩
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,好动,爱玩,教师可依据他们的年龄和心理特征,设计符合他们兴趣的任务活动,用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习,帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花.例如学习闽教英语第三册Unit5HAPPYBIRTHDAY！时,我们可以事先了解当天是哪位小朋友的生日,然后设计任务:用英语为这位小朋友举行一场别开生面的BirthdayParty.当轻松活泼的歌曲"HappyBirthday"响起时为本课拉开了序幕.在这个有趣的任务驱动下,学生们一定个个群情激昂,兴致勃勃,很快进入了学习状态.整个课堂充满了学生快乐的祝贺声:"Happybirthdaytoyou！"这种符合学生兴趣的真实任务,大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣,同时,也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会.这篇论文网址:http://www.sxsky.net/xie/070900324.html
2,设计贴近学生实际生活的任务活动
我们知道低年级学生的思维仍是以感性思维为主,教学中需要感性的显示,设计任务活动要与孩子的生活越贴近越好.如果任务活动离孩子的生活内容太遥远,不相关,孩子自然不感兴趣,也就降低了任务活动本身的价值意义.例如在教学闽教小学英语第七册Unit5Lesson9有关食物的名称时,我们可以设计这样一个任务:各学习小组通过共同讨论,互相协作帮助学校食堂设计一份营养午餐.因为本校有很大一部分学生中午都在校用餐.学生们为能用所学的知识为学校设计午餐,感到非常兴奋.教师可让他们四人一组,围成一圈,进行讨论,从主食,劳素菜,水果等方面进行合理的营养搭配,最后由全班同学共同推选出最富营养,搭配合理,经济实惠的营养套餐,并报送学校食堂备餐,食堂顿时成了一个宽广的英语大课堂.让学生在这种真实的,贴近生活的任务活动中学习语言,将语言学习融入到学生的自身生活体验中,让他们在使用语言的同时感受生活,表达真实情感,有利于引导学生热爱生活,学会健康,智慧地生活,并有利于培养他们的综合实践能力.
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3,设计解决学生真实困难的任务活动
小学英语教育动态真实原则之困难策略指出的"把握学生真实困难,针对这些困难进行教学,有利于提高教学效率和教学质量."在实际教学中,学生存在的真实困难是对某教学难点容易产生畏难情绪,丧失学习英语的积极性.教学中,我总是在了解了学生的真实困难后,以建立学生自信心,引导学生克服畏难情绪为目的,创设低焦虑,无威胁的任务活动,使孩子们能轻松自在,没有任何心理压力地体验和感觉大量的自然的英语.以闽教英语第二册Unit3为例,本单元要求学生掌握五种不同的运动项目名称"football,basketball,tabletennis,swimming,morningexercise"这些项目名称对三年级学生来说,较易混乱,为了使他们能更好地分清,记牢这些词汇,根据儿童处于形象思维阶段,宜多采用直观教具的特点,首先,在教学中,教师可在黑板上画五幅不同运动项目的简笔画,并贴上相对应的单词卡片,简单直观和趣味性强的简笔画不仅生动形象而且能增强语言的真实感,降低了学习难度,学生易于区分和掌握.接着,设计一张表格分给每位学生:表格的第一行就是黑板上的五幅简笔画及其英文名称,简笔画的下面共有三行空白表格.结合本课语言点"Ilike等/Idon'tlike等"告诉学生:"今天,我们来当一回小记者,采访同学或老师对运动的喜好,按这六幅画的顺序,小记者要根据被采访者对每项运动的喜好在表格里打勾或画叉.该任务活动一方面利用简笔画这一直观教具不断刺激学生的视觉,帮助学生清晰的掌握本课易混淆的词汇,另一方面,学生以小记者的身份加入到学习中,使他们有一定的自豪感,产生了自信心,渴望主动与英语接触,这种有益的态度一旦形成,再难的知识点也将迎刃而解.
4,设计语用真实的运用性任务活动
英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力,而运用性任务是培养运用能力的最有效方式.[7]它符合语言教学的本质规律和目的,使教学从"填鸭式"满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来,以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验感受和运用语言,达到学而不厌,学以致用的效果.因此,设计语用真实的运用性任务活动在英语教学中具有很强的可操作性和实用性.例如:在教授闽教小学英语第七册Unit4,围绕教学重点,教师可设计制作年龄牌,运动会年龄分组调查两项运用性任务活动.以运动会年龄分组调查这一任务,学校每年都有举行校运动会,运动会比赛都是根据学生的年龄进行分组,我教师可以要求学生运用本节课所学句子"HowoldareyouI'm等"调查同组学生年龄,并按运动会要求分组,最后统计出各组人数.既可让学生更加了解运动会的比赛规则,增加课外知识,也使学生在完成任务的过程中,将语言知识理解转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际,保证了学生在活动中使用英语为工作语言.
总之,作为一种新型的课堂教学途径,"任务型"教学途径能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以任务活动为主要途径,让学生积极"动"起来,让英语教学"活"起来.同时,我们应该用辨证的观点去看任务型教学途径,作为教学方法,它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种,但不是唯一的.教师应根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,以努力做到课堂教学的最优化.
参考文献
[1]国家英语课程标准(实验稿)[Z].北京师范大学出版社出版,2001.1-23.
[2]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育,200206期:7-8.
方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,200309期:13-16.
9.
[6]陈朔.英语教学中的任务设计[J].文教资料,2005.27期:148-149.
岳守国.任务语言教学法:概要,理据及运用[J].外语教学与研究,2002(5):11-18.
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毕业论文
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