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,由同学自由提问或讨论,老师主持即可学习政治理论课的主要收获:A学到许多知识,掌握了理论,拓展了思维空间
B学到一些知识,知道一些国家大政方针C没有收获
你认为政治理论课对你的未来有什么影响
A使自己有较高的理论水平,政策水平B使自己能较好地适应社会C对自己的工作可能有帮助D不会有较大帮助
1您喜欢某一门政治课,主要是因为:[多选题]
A.教材生动有趣.任课教师有个人魅力,是我喜欢的类型.课程知识对自己有用D.教学过程参与度高,能够自由发表意见E.理论联系实际,能够解决我们的思想问题.教学过程轻松,能够看看电影之类.任课教师思想开放,敢于抨击社会现实13,你对政治理论的地位怎么看
A理论知识对自己的理论认识水平的提高帮助很大
B政治理论是国家意识形态教育,人人必修
C理论知识是政治说教,希望减少"两课"的教学时数,增加专业课
D既然学校安排了,就看着学习,没有多大关系E没有意义14,您对社会热点,难点问题的态度是
A很关心,想弄清理论是非B事不关己,高高挂起C不感兴趣
1你对怎样的思想政治课感兴趣
A利用先进教学手段的课,采用多媒体教学的课.
B教师授课态度认真,责任心强
C理论联系实际,穿插热点问题,启发思想的课
D教学方法灵活,采取互动式教学,充分调动学生的参与热情的课,加深了与学生的交流的课
1对本校思想政治课不满意的原因是
A讲授不透彻B不生动活泼C启发不了思想D不能联系实际E针对性不强您认为给您任教的思想政治课老师采用的教学模式主要是A.填鸭式教学模式B.教师主导,学生简单参与的教学模式C.教师主导学生深度参与的教学模D.教师学生平等参与的互动探究教学模式您喜欢老师采用何种教学模式进行教学A.填鸭式教学模式B.教师主导,学生简单参与的教学模式C.教师主导学生深度参与的教学模D.教师学生平等参与的互动探究教学模式思想政治理论课教学除课堂讲授外,您认为最好的方式是A.专题讨论B.主题演讲C.社会实践D.网帖互动您认为政治课对您判断事物是非的标准的确立影响如何A.影响非常大B.有一定影响C.影响很小D.完全没有影响E.说不清楚您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题:[多选题]A.教材文字枯燥,理论与现实脱节B.灌输型的教学模式,学生参与度低C.任课教师照本宣科,缺乏创造性D.学生和任课教师有代沟,沟通交流比较困难E.学生对课程不感兴趣,只为了应试在政治课教学上,您任课的教师是以什么角色出现的A.思想灌输者B.教学监督者C.指导者,平等的互动者D.旁观者您与政治课老师间的沟通状况A.彼此经常坦诚交换意见B.老师偶尔与我们交换看法C.基本上没有进行过沟通.您认为一名优秀的政治课教师应具备的素质应该是[排序题]A.扎实的专业功底B.课堂时事的见解交流C.了解同学的思想问题并给予解答D.激发同学的政治参与感您喜欢思想政治理论课教师的类型是:[多选题]A.理论素养深厚B.严肃认真C.幽默风趣D.关心学生如果您对任课老师的观点有不同的看法,您会A.主动和老师交流,阐述自己的看法B.期待和老师交流,但不会主动C.查阅有关资料,自己搞清楚D.和同学交流,对老师的观点进行讨论尊敬的廖老师:
您好！
时光匆匆流逝,我们即将毕业了.在此,我对您的辛苦教导表示衷心的感谢！老师,您辛苦了！
无可否认,您的教学能力十分高超,能将我们这一班扶上这个水平,我代表同学们向您表达十二万分的感谢！
虽然,我们相遇,相知,相熟只有一年的时间,但这一年里,您给了我们许多有用的东西,不仅在学习上,还有为人处事上,您不仅让我们懂得如何做一个学生,更让我们懂得怎样做人！
记得有一次,我在办公室向您请假,您叫我打给家人,接通后您向我的家人详细说我的请假事宜,并询问学校哪个门接我.我对您说在后门,可是您并不理我说的话,在我家人说了再后门后,您才礼貌地结束通话.这件事后来我回忆起来,忽然醒悟到:怎么能让我自己决定家长的去向应该由家长决定在哪里接我才对.这时,我觉得您真的是一位好老师！
次您面对我讲话时,问我为什么会发抖,"一个大男人抖什么抖呢"其实,我也不知道,也许是您身上发出的气场使我由内心发出的颤抖吧！
现在,我们要离开了,希望您能记得我这个您就抖的人,记得我们这一群学生,也希望您的未来更美好！
谢谢您,老师！
您的学生
刘
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建构主义"最近发展区"理论**学生发展实际发展水平潜在发展水平最近发展区学习支架前苏联着名心理学家维果斯基(Vygotsky,1978)的"最近发展区"理论,为教师如何以助学者的身份参与学习提供了指导,也对"学习支架"提出了意义明晰的需求说明.维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为"最近发展区".这个发展区存在于学生已知与未知,能够胜任和不能胜任之间(Vygotsky,1978),是学生需要"支架"才能够完成任务的区域.总的来讲,学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越"最近发展区"以获得更进一步的发展.通过支架(教师或有能力的同伴)的帮助,管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己(学习过程被内化),最后撤去支架.***前苏联着名心理学家维果斯基(Vygotsky,1978)的"最近发展区"理论,为教师如何以助学者的身份参与学习提供了指导,也对"学习支架"提出了意义明晰的需求说明.维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为"最近发展区".这个发展区存在于学生已知与未知,能够胜任和不能胜任之间(Vygotsky,1978),是学生需要"支架"才能够完成任务的区域.总的来讲,学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越"最近发展区"以获得更进一步的发展.通过支架(教师或有能力的同伴)的帮助,管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己(学习过程被内化),最后撤去支架.
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