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关于语文教师相关论文范文例文,与教育学本科毕业文题目山东相关论文的格式
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在绝大部分教师已在测试中达到相应的等级要求并取得证书.但是,由于平时交谈都用本地方言,且五,六十年代出生的教师大部分没有接受过正规的普通话教学,因此有部分教师仍难以达到合格要求.有些教师虽勉强通过考核,但是在课堂教学中仍无法用普通话进行表达,于是继续用本地方言授课.有些教师在培训时普通话已达到一定水平,可是顺利通过测试后,就不再注意语音的准确性,仍用本地方言授课.这种"测后反弹"的现象在一定程度上影响了"新课标"的顺利推行.
二.高州中小学教师教学中普通话用语存在的问题及对学生语言素质的影响
现在,我就我小教师的课堂教学用语情况做了一个小小的调查,在我所在的乡镇中心学校,得到这样一组数据:本校共有在职教师224名,其中,在教学中较准确运用普通话的约占22%,在教学中用本地味较浓的"普通话"的约占58%,基本上用本地方言授课的约占20%.各学科中,语文科和英语科的情况相对较好.语文教师基本上不存在用方言授课的现象,但只有约占32%的语文教师能用较准确的普通话进行示范朗读,另有18%的语文教师常让朗读带代劳,还有12%的语文教师根本不注重示范朗读,剩下38%的语文教师在示范朗读中存在诸多缺陷.但本人所在的高州市镇江镇中心学校是本市规模较大,师资力量比较雄厚的一所学校,普通话教学情况也应该是相对较好的.从以上的参考数据,我们可以对高州地区中小学教师教学中普通话用语存在的问题作出这样的分析:
(一)少数教师用方言授课
在当地小学有些教师年龄较大,普通话基础很差,又没有接受过较系统的普通话培训,因此,上课时根本无法用普通话授课,满口方言.外地学生听了,不知所云,往往因为语言上的障碍,而影响学业.本地学生从小接受普通话教学,用普通话思维,许多词语都只懂得普通话的读音,不知道方言音调.教师的方言表达也影响学生的接受,因为有些词语,方言与普通话相差太多,学生听课只能是连蒙带猜,如有些教师把"圆点"读成"yánɡdiǎnɡ",把"束缚"读成"sùbo"把"下课"说成"落堂",把"比等好"说成"好过等"诸如此类的情况,往往让学生摸不着头脑,这的教学效果不高,学生所接受的知识点少,课堂气氛也很尴尬.
(二)半数以上教师语音不纯,乡音难改
有些教师虽参加过正规的普通话培训,普通话测试也勉强达到合格标准,由于地处方言区,地方偏远经济落后,授课时,语音不纯,带方言味道的普通话很浓.最常见的问题是平翘不分,主要是把一些常用的翘舌音读成平舌音,如把"诗人"说成"私人",把"主力"说成"阻力","作家"说成"坐家","作协"说成"做鞋",还有前后鼻音不分,主要是把后鼻音读成前鼻音,如把"饭后"说成"放后",其次由于很多方言没有唇齿音和撮口音,许多人遇到声母"f"就一概读成"h",碰到韵母"ü"就一概读成"i".此外,有些教师教学态度不够严肃,缺乏认真负责的态度,对多音字,生僻字不求甚解,不查字典,造成了误读,如把"应用"读成yīngyòng,把"一担"读成yīdān,把"初出茅庐"读成"初出茅驴",另外,还存在声调读不准的问题,严重影响教学效果.教师作为传道,授业,解惑者,己不正,如何能正人,以讹传讹,只会贻害学生.
(三)语文教师的课堂教学语言存在的问题
授课时有些教师经常使用方言词汇.例如:把"淹死"读成"浸死","下雨"说成"落水""水开"说成"水滚".或者用方言语序来说普通话,例如:把"多拿点"说成"拿多些".还有些教师用普通话说方言.例如:"答案给我讨论出来"授课时有些教师在语法上也容易犯错误,主要有:搭配不当,例如:"早上去拿了实验室","对绘画的兴趣更加增强了",成分残缺,例如:"你们将来的职业是幼儿园",句式杂糅,例如:"你们的童年有了书使得有了光彩",错用把字句,例如:"把这个题目去思考一下","把普通话不会讲推给人家",只讲半句话影响了语意表达,例如:"但是他非常能够,非常乐观",重复罗嗦,例如:"请他们一起请教一下".语文教师的教学口语有更高的要求,但现实情况却让人堪为忧虑.相当一部分语文老师朗读时不讲究顿挫和语气语调,平平板板,当然也有字字铿锵,句句重读的.而在朗读中添字,漏字,回读甚至读得结结巴巴的情形也常可见到.也有的老师认为既然读不好,不如干脆或全由录音带代劳,这样的教学方法是不妥的.
(四)教师教学语言对学生语言素质的影响.
教师的教学语言对学生语言素质的影响是非常大的.有很多学生到了初中毕业,学了差不多十年的语文,但仍然没掌握祖国语言的正确读音,他们语音不准,句读不分,句调拖沓,感情呆板,而且普通话与方言夹杂使用,课堂回答问题或朗读嘤嘤嗡嗡,声轻如蚊叫.就是读自己写的东西,也往往别别扭扭,结结巴巴.为什么我们的学生学了近十年语文,口语表达还那么差呢我们不难发现学生的普通话水平,口语表达能力与教师的这方面能力是成正比的.在教学中往往出现这种情况,教师语言素质好,重视这方面的训练,学生中也就不乏普通话水平高的人,反之亦然.马海林教授曾忧心忡忡地说:"学习和运用普通话的意义对于下一代来说远远地大于成年人,而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所.如果教师们的普通话不过关,那么受影响的除了本身以外,更多的是那些孩子们."因此,我们要提高学生的普通话水平,首先应解决教师中存在的问题.
三.高州中小学普通话教学存在问题的对策
(一)教师口语表达能力的理想目标
我们要求学生做到的,我们教师首先要做到.因此,根据新的《全日制义务教育语文课程标准》对学生的语言能力的各项要求,我认为教师口语表达能力的理想目标应该是:
1.普通话语音标准,口齿清楚,音量适度.
2.表达流利,抑扬顿挫,能用普通话思维.表意准确,简洁,语言幽默风趣.
3.有一定演讲能力,语言有条理性,鼓动性.
4.语文教师能运用朗读技巧,用标准的普通话有感情的示范朗读课文.重音准确,停顿合理,语速适当.语调丰富,语气生动富有变化.
(二)教师自身要提高对普通话教学的思想认识
1.要有积极参与的意识,"普通话是教师的职业语言,是合格教师的标志之一"[4].作为教师,特别是语文教师,应该意识到自身的普通话水平的高低对教学质量的提高和学生综合素质的培养有着不可低估的作用.不能因为普通话是基础课而忽视它.要有一种积极参与的意识,读准每一个音节,说好每一句话.须知"推广和普及普通话,学校是'主战场',教师是'主力军'."[5]
2.要有立足长远的意识,"倘若觉得说普通话不在乎少我一个,或者我的普通话已经'过关',要不要继续说普通话问题不大,那就难以养成良好的普通话习惯,说普通话的水平则永远提高不了."[6]要有一口纯正,流利的普通话,非一朝一夕就能达到,对于上了年纪的人甚至也非一年半载就能做到.相信许多人都深有体会:普通话的提高需要时间,是一个缓慢的过程.其实任何一种语言的学习
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