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关于英语学习方面论文范文,与写作提纲相关论文参考文献格式
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049;的一些问题,并自主解决问题. 二,创造宽松,和谐的气氛 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语.因此创造宽松,和谐的学习氛围有利于英语学习. 1,尊重每个学生,积极鼓励他们大胆的尝试.要培养学生的创造个性,仅停留在创设教学情境上是不够的.教师首先要具有创新的精神,注重创设宽松,和谐的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果,反应等做出客观,公正,热情,诚恳的评价等
2,鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅.促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感. 3,对于底子薄的或性格内向的同学,降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感.
差生上课时注意往往不够集中,我就将教材化难为易,化多为少,精讲多练,课堂上尽量创造愉快的氛围.差生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文,当差生回答正确时.我总是面常笑容地说:"verygood",他们往往因得到这两个激动,这样差生开口的习惯慢慢的养成.一学期下来,差生的参与意识大大地加强,消除了畏惧心理,
4,建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正.
教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要.如果他们对某个老师有好感,他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视,肯下大气力学这门课.如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课.所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处关心学生,爱护学生,尊重学生,帮助学生.这样,师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行学习.
三、记忆方法
学习语言就是要开口多说,多记,多背,只要功夫到家了,学习英语的困难就迎刃而解了.英语琐碎的知识点太多,每天都有新的知识点增加,这就需要学生多记,多背.这往往是学生最头疼的一件事.现在才初一,主要是以单词为主,如果连单词都记不住,更何况句型听力.因此谈谈自己记忆单词,句型的方法,仅供参考. 1,根据发音脱口而出单词,多朗读,重复多次,背会的东西容易忘,应隔三插五的再巩固. 2,背诵一个小对话,背会了用自己的话把它复述出来,这样增加学习英语的自信心.
3.把记不住的单词写在小纸片上,随时都可以拿出来看看,长期坚持,一定有成效.
合作互动教学在写作教学中的运用经过实践总结小组讨论是英语写作教学的有效途径,在英语写作教学中已有以下几种形式:一,范文引路.通过老师精心选择范文,引导学生分析范文,分组讨论范文的内容,写作技巧和篇章结构,然后进行范文仿写.在仿写前学生要在小组内轮流发言,其他成员记录,然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点,其他学生从内容的真实性和结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述,最后各组成员分别完成一篇书面作文.接下来是相互批改阶段,小组内各成员写完初稿,互相批改,并讨论交流,最后完成一篇终稿.二,看图会话.看图会话有助于开阔学生的视野,提高学生的思维能力,口语表达能力和写作能力.Britton指出:"学生口语举行结构和表达方式往往是他们学习写作的基础."小组讨论的形式有助于激活学生思维,激发其表达和交流的欲望.各小组成员通过讨论,向全班汇报,学生之间的评述,教师总结,完成初稿,小组内修改纠错等环节,最终完成一篇习作.小组讨论是一种新型的写作教学方式,要完善这种写作教学方式还需要继续探索,实践,拓展.五,其他合作学习的具体方法
一,写作教学的目的(一)写作技能包括哪些内容,2,整理思路,3,组织素材,4,规划文章结构,5,列出提纲,6,起草文章,7,组织语言,8,谴词造句,9,修改文章,10,正确使用标点符号和字母大小写.1,能根据写作要求,收集,准备素材,2,能独立起草短文,短信等,并在教师的指导下进行修改,3,能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系,4,能简单描述人物或事件,5,能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明.(三)写作教学建议1,首先,通读各年级教材,梳理教材中所涉及的写作技能及相关策略,2,其次,梳理《课标》对各学段的要求,3,最后,比较二者的差异.对教材不能满足的部分,通过合理的补充,使之达到课标要求.小结:从上表中可以看出,初一教材所涉及的写作任务,完全能满足课标的要求,而且很多方面甚至要高于课标的要求.所以,初一的写作教学,以教材为纲,扎扎实实地对学生进行引导和训练就可以了.(一)写作教学模式1,重结果的教学模式(product-orientedapproach)强调语法,句法,词汇和拼写等句子层面上的教学.教师命题——学生写作——教师批改.阅读别人的写作然后模仿.第一稿也即最后一稿.写作的内容和过程往往被忽视.2,重内容的教学模式(content-orientedapproach)比较注重写作素材
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反思:
1)该听力任务实施的第一步,教师并没有让学生直接听音,而是先由图片中的信息告诉他们关于此听力的一个背景,事实上这就是辅导学生对听力信息进行预测.
2)该听力任务由于听的内容比较多,听的篇幅比较长,因此教师把听力的难度降低,分组完成不同的worksheet,显然后面环节中学生输出顺利是与教师预知了学生的认知水平分不开的.
3)该教学任务由于小组分工明确,教师指令清晰,worksheet汇报的内容存在信息差,因此这就是一个"有效任务".
4)该案例分析该听力任务之所以有效,是因为教师充分考虑了学生的认知水平,而不是以教师为中心.
合作学习在口语教学中的运用在提高学生口语表达能力上,合作学习有利于提高学生的自信心,通过小组成员的互帮互助,顺利完成任务,使学生体验到助人为乐的心理效应,同时也培养了合作精神,合作学习还有利于创设积极的课堂心理气氛,因为动机,自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素,只有在和谐,积极的课堂心里气氛中,师生之间,学生之间才能和谐相处,产生满意,愉快地情感,小组合作学习可改善和调节英语课堂的严肃紧张的学习气氛,让同学之间面对面,可以减少直接面对老师的紧张心情.研究表明,英语表演是提高学生口语表达能力的一种行之有效的方法.但是语言表演课不同于常规课堂教学,不可能天天开设,而每隔一段时间开设一节,这样既检验学生的英语学习效果,又给学生提供了语言实践的机会.但是在组织形式上,评价标准上仍需要探讨.
在口语教学中主要采用共同学习模式(LT)
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