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高中数学类论文范本,与体育新课改文教师相关论文怎么写
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30340;运算性质也成为"双基"的组成部分,从图形的角度看,几何直观,对图形的把握也成"双基"的组成部分,算法,基本的数据处理,统计知识等是适应信息时展需要的内容,自然成为"双基"的组成部分,等等.高中数学新课程中,强调归纳与演绎并重,并将培养学生抽象概括能力作为课程的目标,归纳(抽象概括)也成为"双基"的重要内容.因此,教师在数学新课程教学中,对于数学"双基"的内涵要有新的认识.教师要用新的观点重新审视数学新课程中的"双基",正确处理好"打好基础"与"力求创新"的关系.在注重学生理解和掌握数学基础知识和基本技能的同时,帮助学生积累"基本数学活动经验"和发展"对数学的兴趣".对一些数学中的核心概念和基本思想(如函数,向量,导数,统计,算法,随机观念等),学生需要在整
高中数学类论文范本
教师应在加强"双基"教学的同时,发展学生的数学思维能力.通过基础知识的教学与基本技能的训练,精心设计教学过程,让学生不断地经历直观感知,观察发现,归纳类比,空间想象,抽象概括,符号表示,运算求解,数据处理,演绎证明,回顾反思等思维过程,使学生养成良好的思维习惯,获得思维能力的整体发展.
教师在教学中要关注数学知识的"来龙去脉",发展学生的数学应用意识.在教学过程中,要通过丰富的背景引入数学内容,引导学生主动提出问题,自主探究问题,并运用数学思想方法解决问题,让学生养成良好的问题意识,体会数学的应用价值,要通过数学问题的提出,解决过程,帮助学生形成批判性思维习惯,科学态度和崇尚科学的理性精神,要通过数学知识的发生,发展过程,以及数学内部各种运动,变化关系等,帮助学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.
6.恰当运用现代信息技术,提高数学教学质量.
高中数学课程提倡信息技术与课程内容的有机整合.一方面,通过学习有关内容,进一步掌握信息技术.另一方面,借助信息技术,学生可以迅速有效地探索和发现数学规律,理解数学本质.信息技术的使用应根据地区,学校及师生实际情况逐步到位.
教师在教学过程中使用信息技术的原则应是有利于学生对数学本质的认识.教师要恰当地使用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容,改善学生的学习方式,引导学生借助信息技术学习有关数学内容,探索,研究一些有意义,有价值的数学问题.同时,应尽可能使用科学型计算器,计算机及软件,互联网,以及各种数学教育技术平台等丰富的教育资源.
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7.注重初高中数学教学的过渡
为了有效开展高中数学新课程教学,教师应当对义务教育数学课程和教学有一定的了解,熟悉经历义务教育阶段学习的学生的数学基础和学习方式的特点.在教学中,应当避免一开始就用高考的标准来要求学生,追求"一步到位",学习某个知识之后就要达到解相关高考题目的程度的做法.应注意与义务教育阶段数学课程的衔接,对于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中已经删减,削弱的内容,不必再补充,扩展,避免增加学生负担.
(二)教材使用建议
教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,教师不但是教材的使用者,也是教材的开发者.教师正确地认识与合理地使用教材是保证新课程改革顺利实施的重要保障.对于教材使用应注意以下几个方面.
1.以《课程标准》为本,注意教材版本的特点和差异.
教师要在深刻理解和把握《课程标准》的基础上,正确地认识和使用教材.教材是对《课程标准》的解释,不同的教材有自己的特点,它们对《课程标准》的呈现形式可能有一定的差异.
2.整体把握教材.
数学各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的学习是循序渐进,逐步发展的.教材内容是根据学生的不同需要,分不同的系列和层次展开的.在处理这些内容时,要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升,逐步提高.
3.创造性地使用教材
新课标的教材在设计理念和教学内容上都发生了很大的变化.因此,使用教材时要注意把握体现其中的新的课程理念和隐含的主线.
各地学校情况有很大差异,对同一版本的教材会有不同的处理方式.教师可以根据《课程标准》的要求和自己学校和学生的实际状况,灵活使用教材,研究开发教材.
五、课程评价
(一)对学生学习的评价
高中数学新课程实验,旨在让学生掌握《课程标准》所要求的数学基础知识,基本技能和基本的思想方法,积累基本的数学活动经验,具备基本的数学能力.因此,对学生的学习效果进行评价时,要注重评价学生对数学本质的理解,对数学思想方法的把握,以及对解决问题基本方法的运用,避免片面强调机械记忆,简单模仿,注重评价学生思维的发展水平,避免过分地强调解题的技能技巧,注重评价学生的数学能力与创新意识的发展水平,避免过分地强调解决繁,难,偏,旧问题的技能,注重评价学生对数学主体知识与核心内容的掌握情况,避免只关注知识的细枝末节和人为的技巧,注重评价学生主动提出问题,分析和解决问题,以及质疑,反思的能力与意识,避免只关注学生被动接受学习,机械重复训练等消极现象.
对学生数学学习的评价,应重视学习过程的评价.对学生学习的评价,不能只关注考试成绩,解题的正确率等学习结果,也要关注学生在学习过程中情感态度,意志品质等方面的变化,关注学生学习的欲望和参与学习活动的主动性,积极性,关注学生参与数学活动的动机,兴趣,自信心和独立思考习惯,合作交流意识等,关注学生数学认知水平的提高与发展潜能,关注学生在学习过程中的点滴进步.在数学探究和建模活动中,还要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平.
对学生数学学习的评价,应采用多元化的评价方式.高中数学新课程要求对学生数学学习的评价采用多元化的评价方式,实行评价主体,方式,内容和目标的多元化.所以,在评价学生的数学学习时,应将教师评价与学生自评,同学互评,家长评价相结合,采用笔试,口试,报告,小论文,作品展示,社会实践等多种方式,对不同的学习内容,不同选择的学生采取多种标准进行评价.鼓励学生根据自己的兴趣,爱好选择评价层次与要求,突出评价的激励与发展功能,增强学生的自信心与学习内驱力,激发学生的学习兴趣和积极性,促使学生的学业水平和综合素质在原有的基础上不断提高.
(二)对教师的教学评价
高中数学新课程实施中,对教师教学的评价应关注教师的专业基础,教学能力,专业成长等方面,应有利于促进教师的专业发展.
对教师教学的评价,应关注教师的专业基础的评价.教师具有扎实的专业基础是保证教学成功的前提.评价教师的教学,首先,应关注教师的专业基础是否达到了《课程标准》的要求,例如,教师是否理解《课程标准》新增内容的设置意图和教学要求,能否适应《课程标准》中数学建模,数学探究,数学文化等内容的教学需要,等.其次,应关注教师接受培训和学习《课程标准》后,教学观念是否有明显改变,教学方法是否符合高中数学新课程理念,对教学内容的分析是否透彻,处理
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