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关于心理学方面论文例文,与发表过几篇学术文相关本科毕业论文
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963),《现实人的约束》(1964),〈精神分析与宗教〉(1967),《希望革命》(1968),《精神分析的危机》(1969)《有还是存在》(1976),《弗罗伊德思想的伟大与局限》(1980)等.0000E.H.埃里克森(1902-1994)现代精神分析理论家之一,出生于德国,祖籍丹麦.埃里克森只受过大学预科教育.1933年他参加了维也纳精神分析学会,并随弗洛伊德的女儿安娜从事儿童精神分析工作,同年去波士顿开业,1936-1939年在耶鲁大学医学研究院精神病学系任职,1939-1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的"纵向儿童指导研究",涉及人的生命周期各阶段中冲突的解决及儿童游戏的性别差异等.40年代他曾到印第安人的苏族和尤洛克部落从事儿童的跨文化现场调查,1951-1960年匹兹堡大学医学院精神病学教授,1960年起任哈佛大学人类发展学教授,直到1970年退休.
0000埃里克森自认为是弗洛伊德学说的热烈拥护者,他同意弗洛伊德对人格结构作本我,自我和超我的划分,但他对自我的理解不同于弗洛伊德.他赋予自我许多积极的特征,诸如信任,希望,独立性,意志,自主性,决心,勤奋,胜任,同一性,忠诚,亲密,爱,创造,关心,统整,智慧,等等.他认为,凡是具有这些特征的自我都是健康的自我,他能对人生发展的每一阶段所产生的问题加以创造性的解决.在上述的自我特性中,埃里克森特别重视自我的同一性.他指出:"对同一性的研究已成为我们时代的策略,犹如弗洛伊德时代对性欲的研究."在他看来,具有建设性机能的健康的自我必须保持一种同一性感,即自我同一性感或心理社会同一性感.
0000埃里克森认为人的发展是依照渐成论原则进行的.他认为人的一生是一个生命周期,可以划分为八个阶段,这些阶段是以不变的序列展开的,而且在不同的文化中是普遍存在的,因为它们是由遗传所决定的.但他又指出,每个阶段能否顺利地度过则是由社会环境所决定的,在不同文化的社会中,各阶段出现的时间可能不一致,在发展过程中,每个人都以个人的自我为主导,按自我成熟的时间表,将内心生活和社会任务结合起来,形成一个既分阶段又有连续性的心理社会发展过程,以区别于弗洛伊德的心理性欲发展过程.
0000埃里克森认为,人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成,并形成一种危机.所谓危机不是指一种灾难性的威胁,而是指发展中的一个重要转折点.危机的积极解决,就会增强自我的力量,人格就得到健全发展,有利于个人对环境的适应,危机的消极解决,就会削弱自我的力量,会使人格不健全,妨碍个人对环境的适应.而且,前一阶段危机的积极解决,会扩大后一阶段危机积极解决的可能性,前一阶段危机的消极解决,则会缩小后一阶段危机积极解决的可能性.埃里克森还指出,不仅所有的发展阶段是依次地相互联系着的,而且最后一个阶段和第一个阶段也是相互联系着的.例如老人对死亡的态度会直接影响幼儿的人格发展.他说:"如果儿童的长者完美得不惧怕死亡,儿童也不会惧怕生活."人的发展阶段是以一种循环的形式相互联系着的,一环扣一环,形成一个圆圈.
0000埃里克森所划分的人格发展的八个阶段,每个阶段都包含着一个在与环境相互作用中产生的特殊矛盾:(1)学习信任的阶段(出生-18个月左右),信任与不信任的矛盾,(2)成为自主者的阶段(18个月-4岁),自主与羞耻,怀疑的矛盾,(3)发展主动性阶段(4-5岁),主动性与内疚的矛盾,(4)变得勤奋的阶段(6-11岁),勤奋与自卑的矛盾,(5)建立个人同一性的阶段(12-18岁),同一性与角色混乱的矛盾,(6)承担社会义务阶段(18-30岁左右),亲密与孤独的矛盾,(7)显示创造力感的阶段(中年期和壮年期),创造力感和自我专注的矛盾,(8)达到完善的阶段(从成熟到晚年),完善与绝望,厌弃的矛盾.那些在发展中产生的矛盾都包含着积极的与消极的方面,妥善解决这些矛盾,促使其沿着积极的方向健康发展,是各个阶段人格发展的任务.
000070年代,埃里克森的研究深入到美国社会现阶段的一些棘手问题,如黑人的地位,妇女作用的变更,青少年的异常行为等.他的自我心理学理论已超出了美国国界.埃里克森一生着述丰富,主要有《儿童期与社会》(1950,1963),《同一性与生命周期》(1959),《理解与责任》(1964),《同一性:青少年与危机》(1968),《新的同一性维度》(1973),《生命历史与历史时刻》(1975),《游戏与理由》(1977),《生命周期的完成》(1982)等.
0000皮亚杰(JeanPiaget,1896—1980),瑞士心理学家,1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchatel).1918年在纳沙特尔大学得科学博士学位,当年去苏黎世,在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理实验室工作,并在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗所学习精神分析学说.他听荣格(Jung)的讲课,并阅读弗洛伊德(Freud)的书籍.1919年去巴黎大学,听过皮龙(piéron)的讲课,学习病理心理学,并学习科学的逻辑学和哲学.1921年得法国国家科学博士学位.继在巴黎任西蒙(Simon)助手,在一所小学的比纳(Bi)实验室研究儿童心理,受西蒙委托应用勃德(Burt)的推理测验测量巴黎儿童,并进行标准化.1921年,经日内瓦大学克拉巴莱德(Claparède)的邀请,皮亚杰由巴黎回到日内瓦,任日内瓦大学卢梭学院"研究主任".从三十年代开始,把研究成果写成他早期的五本儿童心理学着作.他对自己三个孩子的研究,提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础.根据研究结果,写成三本专着,主要论述儿童智慧行为的发生,儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等问题.1929年在日内瓦大学任科学思想史教授,兼卢梭学院助理院长.1929—1939年的十年期间,坚持研究数学,物理和生物学中主要概念的形成和历史,并在卢梭学院以较大规模从事儿童的动作和思维活动的研究,进行了一系列的实验.1937年在巴黎举行的国际心理学会议上,他提出了关于儿童的具体运算和运算的整体结构的论文.1924—1954年他连任日内瓦大学教授,1940年起任日内瓦大学卢梭学院(现改称教育学院)院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任.瑞士成立心理学会,他连任学会主席三年.1939—1945年问,从事两方面研究:第一方面,研究儿童到成年期的知觉发展,企图探索知觉与智慧的关系,借以验证格式塔心理学派的论点.第二方面,利用具体的实验技术和分析方法,开始研究儿童的时间,运动和速度概念以及与这些概念有关的行为的发展.1954年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议,被选为国际心理学会主席.1953—1956年在日内瓦先后举行四届儿童发展问题国际讨论会,到会的有英,美,西德,瑞典,瑞土等国的代表,皮亚杰和英海尔德(B.Inhelder)应邀参加会议,并提出了关于儿童心理发展的论文.1955年起,任日内瓦"发生认识论国际研究中心"(IntemationalCenterofGeicEpistemoligy)主任.他创立的"发生认识论"主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结构
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