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关于心理学方面论文例文,与发表过几篇学术文相关本科毕业论文
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)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制.该中心集合各国着名学者共同研究儿童认识的发生与发展问题,据1970年报道,已出版22卷专着.1972年退休.0000皮亚杰先后出版着作近50种.皮亚杰和同事英海尔德,辛克莱(Sinclair),伦堡希(Lambercier),荷明斯卡(Szemiska)等人组成以他为代表的"日内瓦学派",这学派数十年来关于儿童的思维和语言,儿童的概念的形成和发展等方面积累了大量的研究资料,他的基本理论和实验研究对西方现代儿童心理学,发展心理学和教学改革具有比较广泛的影响,受到西方心理学界的重视.
维果茨基(LevVygotsky,1896—1934)于1896年出生在白俄罗斯,在青年时期,他一开始对文学和文学分析很感兴趣,想成为一名诗歌和哲学鉴赏家.后来进入莫斯科大学医学院,但不久转学到法律学院,并获法律学位,同时又在一所私立大学学习文学.在28岁的时候才对心理学有了兴趣,他的第一个大的研究项目就是艺术心理学(1925),并以此作为论文题目,在心理学莫斯科研究所获得博士学位.维果茨基从没受过正规的心理学训练,但维果茨基和他的合作者创立了一个研究团体,被称为维果茨基学派.在1934年他因患肺结核逝世以后,他的观点遭到了当时政府的批判,然而他的思想被他的学生继承下来.
0000在冷战结束后,维果茨基的着作又焕发出活力,他的一些着作,其中包括《思维和语言(ThoughtandLauguage)》(1934),颇受人们推崇.他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语言,儿童学习与发展的关系问题.由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特",他所创立的文化历史理论不仅对苏联,而且对西方心理学产生了广泛的影响.
0000J.S.1915-)美国心理学家,教育学家.布鲁纳1915年10月1日出生于纽约一个颇有成就的中产阶级的上层家庭,1937年毕业于杜克大学(DukeUniversity),获文学硕士学位,接着进入杜克大学的研究院从事心理学研究,1938年转入哈佛大学心理系,并于1941年在哈佛获得心理学博士学位,1942年担任普林斯顿公众舆论研究所副所长,1943年至第二次世界大战结束一直在艾森豪威尔将军司令部下属的美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作,主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术,1945年返回哈佛大学担任教育心理学的教学工作,1948年任副教授,1952年任正教授,1960年,在哈佛大学与米勒(G.Miller)一起创办"哈佛认知研究中心",1961年至1972年一直担任领导工作.他虽然不是认知心理学的创立者,但对认知心理理论的系统化和科学化作出了贡献.1972年至1980年,布鲁纳离开哈佛大学受聘于英国牛津大学,任实验心理学瓦茨(Walts)教席,1979年,作为客座教授又回到哈佛大学,1981年,进入位于纽约市的新社会研究学院.
0000布鲁纳一生拥有许多荣誉,1951-1952年,成为普林斯顿高等研究院的客座成员,1963年,美国心理学会授予他杰出科学荣誉奖,1965年,当选为美国心理学会主席,1959年任美国全国科学院发起的伍兹霍尔心理学会议主席,1962-1964年曾在白宫教育研究和发展小组工作.
0000布鲁纳对教育心理学有突出贡献.他主张:"任何学科都可以用智力上的某种适当方式有效地教给处于任何发展时期的任何儿童."由此在美国引起了一场声势浩大的课程改革运动.布鲁纳认为:学校应努力传授学科的一般性质或学科的结构,而不是传授学科的细节和具体事实,教育要促进儿童认知能力的发展,他提出要注重儿童的早期教育,认为发现法是儿童主要的学习方法,强调在学习上直观的重要性,他认为直观是解决问题的一种手段,儿童在直观中顿悟或直觉理解会比对知识有计划一步步地分析好得多.
0000布鲁纳以再现表象作为测量认知发展或智力发展的指标,把儿童的认知发展分为三个阶段:动作式再现表象阶段,肖像式再现表象阶段和符号式再现表象阶段.也就是说,儿童智力发展的形式,实际上就是三种不同发展水平的认知结构:动作的,肖像的和符号的认知结构.
0000布鲁纳在其认知-发展说的基础上提出了一系列教学原则,认为教学的最终目标是"促进对教材结构的一般理解",是儿童"对教材能有直觉的理解"并达到"学会如何学习"和"促进智力发展".他认为教学论必须考虑人的天性,知识的本质和获得知识的过程的性质三个方面,并提出了四条教与学的原则:(1)动机原则,认为内部动机的激励效应比外部动机持久而强有力,教师要善于激发学生的内部动机,(2)结构原则,强调要教给学生各门学科最基本的和最佳的知识结构.教材结构的组织要注意再现的形式适应学生的年龄和认知基础,教材的组织要符合经济原则,应教给学生简明扼要而又有利于进一步学习的教材,(3)序列原则,布鲁纳根据对人的编码系统的研究,提出儿童智慧的发展是从动作性表象经肖像性表象模式再到符号性表象模式三个阶段的,教师传授新科目,新课题时,最初宜用"非语言的指导",然后鼓励学生进行教学,(4)反馈原则,为掌握某个课题,学生必须获得反馈,知道效果如何.布鲁纳强调,"教"只是一种暂时状态,其目的是促使学生自力更生,教师必须指导学生学会如何学习,逐渐具备独立思考,探究发现和自我矫正的能力.
0000布鲁纳的着作主要有:《教育过程》(19601964),《教学理论探讨》(1966),《认知生长之研究》(1966,与人合作),《教育的适合性》(1971),《超越所给的信息》(1973),《儿童的谈话:学会使用语言》(1983),《心的探索》(1984)等.
加涅(RobertM.Gagné,1916—2002)出生在美国麻省的北安多弗.1933年入耶鲁大学主修心理学,受到了新行为主义的严格训练,1937年获学士学位.毕业后进布朗大学攻读实验心理学,于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位.随即在康涅狄克学院任教.第二次世界大战期间应征入伍,作为航空心理学家从事测量,选拔和训练飞行员的研究工作.战后,曾在宾西法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教,后又在美国空军从事实验技术方面的研究.1958年离开部队,1959年在普林斯顿大学任心理学教授,1962至1965年出任美国科研工作协会研究主任,1966年在加州大学贝克莱分校任教,1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教.
0000加涅在教育心理学方面作出了很大贡献.他所关注的重点,是把学习理论研究的结果运用于教学设计.他曾当选为美国心理学会教育心理学分会主席,美国教育研究会主席.曾获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖.
0000加涅的主要代表着作《学习的条件(TheConditionsofLearning)》使他饮誉全球.该书自1965年首版以来,于1970年,1977年和1985年分别出了修订版,每版的体系与内容都作出了相当大的调整和充实,被认为是"关于学与教的最重要的着作之一".此外,他的《教学设计的原理(PrinciplesofInstructionalDesign)》(1974,1979,1988)和《教学的学习要素(EssentialsofLearningforInstruction)》(1974)注重教学实践的改革,日益受到心理学界和教育界人士的重视.
奥苏贝尔(DavidP.Ausubel,1918—),1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位,1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位.1943年获布兰迪大学医学博士学位,1950年先后在美国伊里诺斯大学教育研究部,加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教,1968年后在美国纽约市立大学任教,曾在该校师范教育部任研究和评价的主管,后来又在该校的研究生院和大学中心工作过.
0000奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究,同时在理论医学,临床医学,精神病理学和发展心理学
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