论文网
关于心理学方面论文例文,与发表过几篇学术文相关本科毕业论文
本论文是一篇关于心理学方面本科毕业论文,关于发表过几篇学术文相关毕业论文开题报告范文。免费优秀的关于心理学及教育心理学及实验心理学方面论文范文资料,适合心理学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
等领域也有研究.他曾在美国心理学会,美国教育协会,美国医学协会,全国科学院农业教育部,白宫吸毒问题研究小组,生物课程研究委员会等组织参与工作,并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖.他的主要代表作有:《自我发展与个性失调(EgoDevelopmentandthePersonalityDisorders)》(1952),《青少年发展的理论与问题(TheoryandProblemsofAdolescentDevelopment)》(1954,1977),《儿童发展的理论与问题(TheoryandProblemsofChildDevelopment)》(1958),《意义语言学习心理学(thePsychologyofMeaningfulVerbalLearning)》(1963),《教育心理学:一种认知观(EducationalPsychology,ACognitiveView)》(1968,1978),《学校学习:教育心理学导论(SchoolLearning:AnIntroductiontoEducationalPsychology)》(1969),《自我心理学与精神障碍(EgoPsychologyandMentalDisorder)》(1977).班杜拉(AlbertBandura,1925—)出生在加拿大艾伯特省的蒙达,1949年,他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位,1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位,翌年获哲学博士学位:1953年,他到维基台的堪萨斯指导中心,担任博士后临床实习医生,同年应聘在斯丹福大学心理学系执教,1964年升任正教授.在这期间,受赫尔派学习理论家米勒(N.Miller),多拉德(J.Dollard)和西尔斯(R.R.Sears)的影响,把学习理论运用于社会行为的研究中.此后,除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外,一直在该校任教.其中,1976年至1977年间出任心理学系系主任.由于班杜拉的奠基性研究,导致了社会学习理论的诞生,从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望.他在1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖,1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖,1974年当选为美国心理学会主席.0000班杜拉的社会学习理论对心理和教育领域有重要贡献.首先,班杜拉明确区分了人类学习的两种基本过程,即直接经验的学习和间接经验的学习.班杜拉提出的观察学习等都是属于间接经验的学习.这两种不同性质的学习过程的区分有着重要的实践指导意义.它能使广大教师有选择地运用学习规律和教学规律,而不至于把直接经验学习研究中得出的规律生搬硬套地用于课堂教学.也不能用直接经验学习的理论解释学生的间接经验的学习.其次,班杜拉提出的观察学习是人类间接经验学习的一种重要形式,它普遍地存在于不同年龄阶段和不同文化背景的学习者中.班杜拉的社会学习理论最有说服力地解释了学生的行为模式的学习.所以,班杜拉的观察学习模式在学习理论中具有不可替代的独特作用.第三,班杜拉的社会学习理论进一步发展了传统的强化理论.在传统的强化理论中,赫尔和斯金纳等人都强调强化在条件作用中的即时效果.班杜拉认真探讨了人类学习中奖和惩的作用机制.他认为强化的作用在于人对其行为结果的预期,在于人对各种强化的认知调节.第四,托尔曼在他的认知期待学习理论中提出了对行为结果的预期.班杜拉却提出了另一种没有被托尔曼所说的预期,这就是人确信自己能够成功地完成某种任务的预期,他将这种预期称作"功效预期".第五,班杜拉的社会学习理论有着重要的教育实践意义.
0000他一生着作颇丰,主要代表作有:《青少年的攻击(AdolescentAggression)》(1959),《社会学习与个性发展(SocialLearningandPersonalityDevelopment)》(1963),《社会学习理论(Aggression:SociallearningTheory)》(1977),《思想与行为的社会基础:一种社会的认知理论(SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory)》(1986).韦纳(BernardWeiner,1935--1952年至1957年进入芝加哥大学,获得硕士和博士学位.1959年到密歇根大学继续深造,并于1963年获哲学博士学位,随后的两年他在明尼苏达大学任助教,1965年升任洛杉矶加利福尼亚大学心理学教授.
1969年至1970年到纽约大学城研究中心做访问教授,接着又到德国波鸿鲁尔大学做访问教授一年.此外,他还先后到德国芒内奇马克斯---普朗研究所,密歇根大学,华盛顿大学做访问教授.
韦纳的主要研究领域是社会心理学和教育心理学,研究兴趣是动机情绪和归因理论.他的动机理论将海德(F.Heider)J.W.Atkinson)等人成就动机理论有机地结合起来,成功地对人类行为的动因作出了认知解释,提出了一个完整的动机和情绪归因模式,从而把动机,情绪,归因等问题有机的结合起来,超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论,驱力论等的局限性.韦纳在动机归因理论方面的研究引起了教育心理学界的广泛重视,并成为当代教育心理学研究的一个热点.他的研究反映了当代动机问题研究的新成果.韦纳于1990年获得美国心理学会社会心理学方面的"T.堪培尔.董纳尔德(T.CampbellDonald)卓越研究贡献奖',1991年获得德国比勒费尔德(Biefeld)大学荣誉博士学位.
韦纳历任美国多种主要心理学刊物的顾问或主编,如《认知发展》,《认知和情绪》,《教育心理学杂志》等.韦纳的着述丰富且影响巨大.从2060年代至今(1994)年总计出版过11部论着,发表过130多篇重要学术论文,其中主要论着有:《归因:行为原因的知觉》,《人类动机:隐喻,理论很研究》(1992)等,具有重要影响的论文有:《成就动机的归因分析》(1970),《归因理论,成就动机和教育过程》(1972),《成就动机和情绪的归因理论》(1985),《动机理论中的情绪作用》(1987),《教育中动机研究的历史》(1990),《课堂中归因的含义》(1993)等.
赫伯特·西蒙(1916-)又译作司马贺,美国着名科学家.1916年6月生于美国威斯康辛州米尔沃尔,父亲是一个电气工程师,母亲是一个多才多艺的钢琴演奏家.受其叔叔哈洛德·迈可尔的影响,西蒙自中学时代起就对社会科学研究产生了浓厚的兴趣,尤其是经济学和心理学.1933年西蒙进入芝加哥大学政治系学习,1943年获芝加哥大学政治科学博士学位.他历任芝加哥大学研究助理,伊利诺斯理工学院政治科学助理教授,副教授,教授,伊利诺斯理工学院政治和社会科学系系主任,卡内基理工学院工业管理研究院管理学教授,卡内基理工学院管理和心理学教授,卡内基理工学院工业管理研究院副院长,卡内基-梅隆大学科学和心理学教授等.由于西蒙杰出的学术成就,耶鲁大学,凯斯工学院,芝加哥大学,加拿大麦吉尔大学,密执安大学,匹茨堡大学,瑞典隆德大学,荷兰经济学院等先后授予他理学,法学荣誉博士称号.
0000西蒙教授是美中学术交流委员会的主席,1972年以来,曾先后五次来我国访问,在中国科学院,北京大学,天津大学等单位就心理学,管理学和计算机科学等学科与我国学者进行交流.1985年,中国科学院心理研究所授予西蒙教授名誉研究员称号.同时,西蒙教授还是中国科学院管理学院,北京大学,天津大学的名誉教授.
0000西蒙教授学识渊博,是个多才多艺的科学家,其研究领域横跨政治学,经济学,管理学,社会学,心理学,计算机科学和科学哲学等多个学科,其早期的研究集中在组织管理领域.西蒙认为,管理过程也就是决策的过程,但是,决策过程并不是传统经济学里简单的供求关系的决定过程,而是决策者在真实环境里复杂的心理和行为的过程.为此,西蒙提出了"有限度理性理论"和"令人满意原则",认为人们的决策过程并不符合传统理论中的"最大利益原则",即决策者总是在相当数量的备选方案中选择"最好的"方案,而是"令人满意原则&
关于心理学方面论文例文,与发表过几篇学术文相关本科毕业论文参考文献资料：