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关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式
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获得进一步的发展.作为提高教师的教学能力,促进自身成长的一种途径.反思的过程不断循环,教学能力是螺旋上升的过程.其活动图如下: 理论知识 教学实践教学反思教学能力 经验知识 教学反思强调教师是主要的直接的参与者.因为中学数学教师直接置身于现实的动态的教学情境中,能够即时观察教学活动,背景以及相关现象,在教与学的互动过程中,不断地及时发现问题,解决问题,并能够依据自己丰富的工作经验自觉地对假设,方案的可行性和有效性作出判断,这是中学数学教师得天独厚的优势,教学反思对象为教师所处的直接事件,充分考虑当时当地的特殊因素,强调研究结果的直接指导意义,强调理论与实践结合,形成一种"行动中的思想",强调既有个体反思,也有群体反思,通过备课组,教研组的参与,协作反思,讨论形成反思群体,产生新的思想,强调实证研究,但不排斥思辩,既有描述,又有分析. 2.2教学反思的动力 2.2.1教学反思的内部动力 一个教师是否具有反思意识,具备反思能力决定于这个教师的自身素养的高低.一个热爱教育事业,热爱学生,师德高尚,讲究奉献精神的教师对自身的要求较高,不会满足于已经取得的成绩,对数学教学精益求精.这样的教师不会因循守旧,他们的敬业精神使他们渴望成功,这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力.他们清醒地知道数学教师的素质必须通过不断的学习,在更新发展的过程中得以形成与继续提高.其中很重要的一点就是,数学教师必须通过实践的过程,从经验中不断地学习,不断的积累,才能不断增长知识,充实主观,从而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自如,也才能真正以"科学的态度"对待数学实践,从而成长为自觉的,善于思考的富于创造性的数学教师. 从一定程度上讲,反思就是"自我揭短",这对一般人来讲是痛苦的行为.因此,缺乏毅力者即使反思技能再强,反思也难以顺利进行.因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评,勇于进取的勇士. 2.2.2教学反思的外部动力 对于那些缺乏开拓精神,但已形成一些不易改变的经验特征的教师而言.只有依靠外部的压力才能使他们自觉自醒产生反思的动机.应该说经验丰富不是坏事,丰富经验能使他们发现问题,处理突发事件老到成熟,然而经验却使他们束缚住了手脚,他们抱着经验一成不变,那些早已被摒弃的理念与做法却仍是他们的主导思想与看家本领并且习以为常.他们在教学中会自觉或不自觉地搬用原先成功的经验,但他们却忽视了成功中的最重要的因素––––学生在变了.要让这样的教师转型的话,一方面学校领导要积极引导,多提供继续教育机会,另一方面适当采取行政措施,迫使他接触新的教育教学理论,学习现代教育媒体技术,转变教学观念,并能对自己教学过程进行深刻反思.对学校而言,如果这样资深教师能转型的话,那将会大大提高课堂教学效益.对教师自身来讲,如果他们能将外部的压力转化为内在的动力,那么必将会再创教学上的第二春,第三春等. 2.2.3教学反思是改革的需要 随着科技,经济的迅猛发展,社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上(能力中应具备的反思能力常被忽视),更主要的要求教师具有开拓,创新精神.而要想开拓创新必须对反思有所体验,养成反思的习惯,形成反思能力. 新课程中新内容的增加,要求教师具有创新精神.新课程增设了"数学建模,探究性问题,数学文化"[4]这三个模块式的内容,这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质.这些内容要求教师用全新的教学模式来教学,因此,要求教师具有创新精神,要能推崇创新,追求创新和以创新为荣.要善于发现问题和提出问题,要善于打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,使思维有超前性和独创性,不反思思维习惯中的不合理行为是不可能具有创新思维的. 新课程的多样性,选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质,现代的教学观,人才观.新课程的选择性是在共同基础上设置不同的系列课程,以供学生进行适合自己的选择.整个数学课程体系,包括课程设置,课程目标,课程内容等,都将致力于根据学生的不同兴趣,能力特征以及未来职业需求和发展需要而提供侧重于不同方向的数学学习内容和数学实践活动,这就要求教师反思传统的教学观念以及衡量人才的标准,教师不再是权威,只是平等的参与者,不仅是解惑者,还应是问题的诊断者,学习的启发者,要求教师了解学生的个性发展,指导帮助学生按自己的能力需要选择所需课程.这决不是一个把抱残守缺者所能胜任的. 终身教育的提出,要求教师具有可持续发展的人格.未来社会的知识结构是信息化板块结构,集约化基础结构,直线化前沿结构,这就要求教师必须不断更新自身的知识,才能适应社会,中学数学教师首先应通过自学,参加继续教育学习或一些培训班学习,提高自身的专业理论水平,其次通过随时随地教学反思,收集资料,充实自己的实践知识,并将这种学习反思内化为教师自身的"自觉行为". 3,对教学观的反思 3.1对数学本质的认识 "数学是什么"这一问题对于从事数学教育事业的数学教师来说显然是个十分重要的问题,也许有的教师并未对此问题有意识地进行过认真的思考,甚至不一定能作出明确的回答,但在我们的实际工作中却必然自觉或不自觉地以某种观念指导着具体的行动,从而也影响了数学教学的实践与效果.随着数学本身的发展和人们对数学的认识,对"数学是什么"这一问题有着不同的回答:"数学是模式的科学","数学是科学,数学更是一门创造性的艺术.","数学是科学,数学也是一门技术","数学是一种语言","数学是一种文化".这正好反映了数学是一个多元的综合产物,不能简单地将数学等同于命题和公式汇集成的逻辑体系,数学通过模式的构建与现实世界密切联系,但又借助抽象的方法,强调思维形式的探讨,现代技术渗透于数学之中成为数学的实质性内涵,但抽象的数学思维仍然是一种创造性活动,数学其实是一种语言,由此形成的思维方式不仅决定了人类对世界的认识方式,还对人类理性精神的发展具有重要的影响,因而必然成为人类文化的一个重要组成部分[5]. 综上所述,对数学的本质不外乎两种不同的看法:一种是动态的,将数学描述处于成长发展中因而是不断变化的研究领域,另一种是静态的将数学定义为具有一整套已知的确定的概念,原理和技能的体系. 数学教师所持的数学观,与他在数学教学中的设计思想,在关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式参考文献资料：