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关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式
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实际. 言行三:"年年教,年年写,没有必要,拿旧教案上课照样行."为了应付学校检查,有的虽然不是旧教案,但仅是一案多本而已(从旧教案上copy) 反思:这种人迷信旧案,以旧代新,不仅行动上表现了一个惰性,思想上也表现了僵化,不求进取.这种人看不到事物的变化,发展,墨守陈规.以不变应多变,必定课上不好,教学质量难以提高. 具有这些错误思想的教师是不可能成长为反思型教师的.把教学看作是工厂里流水线上的一个岗位,机械操作,没有创造热情,就谈不上培养学生的创新精神.因此想培养学生的创新精神,教师首先必须对备课的功能与重要性重新认识,只有思想意识转变了,才能使教学变革成为可能. 4,数学教学设计的反思 教学设计是教师为上课而做的准备工作,它是教师钻研教材,了解学生,积累有关资料,设计教学目标,组织教学内容,选择教学方法,制定教学计划等的过程,是教师不断提高自己素质的有效途径,是教师有效上课的重要前提.教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量,是上好课的必要条件.教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况,而是深究先前的教学设计中存在的问题,对不合理的行为和思维方式进行变革,重新设计教学方案.反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考它们的计划性与应然性. 4.1反思教学目标 教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗.笔者通过对备课笔记本的检查发现存在以下问题: 1,对教学目标设计思想上不重视,认为可有可无,目标设计流于形式,形同虚设. 2,对教学目标这一概念认识不清,将教学目的与教学目标混乱运用,有的甚至以"要点","知识点"代替教学目标. 3,课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师,诸如这样的叙述:"培养学生等","教会学生等","使学生掌握等"等,这样的教学目标的制定者仍然是把教师当作是教学过程的主宰者,忽视了学生的主体性地位. 4,教学目标设计关注的仍然只是认知目标,对"情感目标","能力目标"有所忽视.重视的是知识的灌输,技巧的传递,严重忽视了教材的育人功能. 5,教学目标的设计含混不可测,不具有层次性,全面性,开放性. 反思一:教学目的与教学目标既有区别又有联系,目的不同于目标.只有在对目的进行具体细化后,即提出达到目的的手段,时间以及检验目的是否达到的工具,步骤以后,目的才会变成目标,教学目标是预期的,是在具体情景下学生行为变化的结果,是用"学生学会了什么"的说法来表示的,而"目的"一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同,它是一种应然状态的理想,一种方向,指针,而且还隐含着可能无法实现的意思,时间跨度也比较长,目的与目标关系是一般与特殊,普遍要求与具体结果,宏观与微观,教师的愿望与学生的行为变化之间的关系. 反思二:"让学生掌握数学基础知识""培养逻辑思维能力""培养学生解决实际问题的能力""进行思想品德教育"等这些数学教学大纲中规定的教学目的,不能直接作为教学目标,这些要求,在一节课的教学中难以体现,操作实施,只有具体细化以后,才能转化为学生学习预期所能达到的结果.才能作为一节课的教学目标来设计. 反思三:教学目标是整个教学设计的指南 教学目标应集中在学生能做什么.说明的是教学结果,而不是教学过程.教学目标的指向是学生主体,是预期达到的学习结果和标准,是学生学习之后所发生的变化."教会学生等","使学生掌握等",是把教师作为行为主体.因此,这样的表述是不恰当的.正确的表述应把学生作为主体,教学目标是对学生学习可能发生的行为变化的预设.学生是教学活动中最活跃的因素,是教学活动的主体,在教学过程中师生互相制约,相互促进.从而在教学设计中要摆正教与学的位置,设计时应以学生的"学"作为出发点,以学生活动作为行为主体,进行教学目标设计,只有这样才能是使教学目标成为教学实施的指南,才能使目标的实现成为可能. 反思四:教学目标通常是策略性的,可观察,测量,评价的."了解","理解","掌握","运用"某一具体的概念,定理,只是一个抽象的目标,在教学目标的设计中不要笼统地讲"了解","理解","掌握","运用",而应具体明确"理解","掌握"到什么程度.会"运用"到什么样的水平,是"熟练运用""灵活运用"等. 反思五:教学设计中教学目标不全面,只重视明确设计知识目标,有些能力目标也较为具体,但情感目标常常被忽视或显得空乏.如"笼统地讲进行辩证唯物主义教育","爱国主义教育"等,在进行教学目标设计时,必须对抽象的,模糊的教学目标进行明确化,具体化,否则在教学过程中可能会因不清楚究竟指的是什么而无法实施.不知道为什么使学生达到目标,学生能够做什么,可以做什么,如何去做,因此,一个不明确,不具体的教学目标是毫无意义的.因此教学目标的设计做到既有层次性,又要有全面性与开放性.例如"指数函数的图象和性质"一课教学目标可设计成:(1)理解并掌握指数函数的图象和性质,会作指数函数的图象并利用性质判断数的大小,(2)逐步提高观察和归纳分析能力,(3)了解数形结合的数学思想方法. 教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求,是事关一节课整体的重要问题,是教师备课的目的所在.因此教师必须对教学目标设计作深刻的反思,扭转一些错误的想法与做法,才有可能对自己的教学实践进行总结,不断纠错,调控,才会使自己的教学出现生机. 4.2反思对学生初始特征的了解 在教学设计中除了教学目标的设计以外,还有一个重要的环节:备学生——对学生初始特征的了解.一个不了解学生或不甚了解学生的教学设计是收效甚微的设计.现实中教师虽然知道备学生的重要性,但却会疏忽对学生的了解,主要精力放在设计知识目标上.主要表现在:(1)忽视对学生现有认知水平与能力的了解,常听到有的教师埋怨学生:"这么简单的题都做不出来"."这道题都讲过几遍了还不会做".(2)场景:"教师站在讲台上洋洋洒洒,慷慨激昂,学生似沉默的羔羊".(3)学生A比学生B要聪明多了. 反思一:教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平.制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展.要让学生跳一跳摘到桃子."这么简单的题都做不出来""这道题都讲过几遍了还不会做",碰到这样情况,教师不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因.是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上有差异,是学生不感兴趣,还是教师点拨,引导不到位,是教师制定的难点与学生关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式参考文献资料：