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关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式
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0;认知水平上的难点出现了不合拍,是教师期盼过高,还是学生接受新知识需要一个过程,等教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,在学生现有认知水平的基础上,利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性,激发兴趣,让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展.让学生体会到成功的喜悦,形成良性发展.教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自己,只会适得其反,以致把简单的问题都变成学生的难点.因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣,要教给学生需要的数学. 反思二:作为教师必须在设计教学内容前,切实了解学生所掌握的知识情况,学生认知上存在的困难,而不是主观想象地组织教材,满堂灌,出现学生听不懂,"对牛弹琴"状况(错不在牛,而在弹琴者).否则就会出现学生对某问题普遍感到问题而有求时,教师却是轻描淡写,对那些学生已懂而没求问的内容,教师却反复大讲,令学生感到失望.因此,在设计教学内容之前,先了解学生对将要学的内容的现有知识水平.设置更高一级的知识水平才能使教学内容满足学生的需求,突破重点,难点,正如"挠痒挠在痒处".例如:有位教师在讲授圆这个内容之前,先让学生回答一个问题:"你知道圆吗你能对圆作一描述吗".从学生交上来的回答中可以发现:学生对圆并不是一无所知,他们已具备了一定的感性认识.因此这位教师从学生反馈上来的信息确认学生现有的知识水平,并因此设计教案,选择教法,创设问题情景,有的放矢地解决问题. 反思三:教师必须认识到并承认学生之间的差异,不要用一个标准同一模式去衡量评价学生.必须全面理解学生的基础与能力,低起点多层次的设计教学目标为学生架桥铺路,使不同的学生学到不同层次的数学.不应以分数论学生的聪明与才能. 4.3反思组织教学内容 教材上安排的知识层次性,密度,广度并不一定适合自己所教的学生,因此不能直接传授给学生.在教学设计时,教师必须根据自己学生的年龄特征,知识结构和认知水平,将课本中呈贮存状态的知识信息重新组合,以转换成输出状态的知识信息. 在教学设计中,对教学内容的处理安排普通存在以下几个缺乏:⑴缺乏对教材内容转译,有的照本宣科,抄教科书于黑板,无深入分析挖掘,学生不想听,注意力涣散,⑵有离开课本,另搞一套的,浮华而双基不实,教学效益不高,⑶缺乏整体思索,教学内容孤立,静止,无联系,⑷缺乏对已学知识的分析,综合,对比,归纳和整体系统化.⑸缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计,⑹缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用. 反思一:教师具备了所教学科的知识,并不等于掌握里教材,还必须有一个认真阅读,分析和研究教材的过程.教师只有将教材与自己的知识融为一体,变成自己知识体系中的一个有机组成部分,才能得心应手的转译输出.教师对教材的理解和掌握应达到以下要求:(1)掌握教材的结构,教师必须从整体及其相互联系上掌握教材的内容,理解内容之间的内在联系和结构,才能从整体上和局部上两个方面掌握教材的结构,进而才能根据学生的实际,为每一课时的教学设计出好的方案,做到重点突出,联系紧密,前后呼应,既不照搬教材,也不背离教材.(2)掌握数学科的基本概念和原理,基本关系,思想和方法.数学的基本概念,原理,基本关系,思想和方法是数学的精髓,具有广泛的适用性,只有掌握得好,才能有利于知识的理解,有利于知识的迁移,有利于智力的发展.思想和方法常凝结在基本概念和基本原理之内,需要教师去探索,去挖掘.也只有反思了概念原理的价值才能相应的作出教学决策.(3)合理地组织课内外训练,课本中的练习题和习题是教材内容的组成部分,是教材的继续和延伸. 反思二:缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用.如忽视科学思想,科学史,科学家,科学的应用以及科学美的研究和教学,这一方面是迫于片面追求升学率,舍不得花时间进行这方面的教学,另一方面也反映了许多教师自身缺乏这方面的知识,只好"以其昏昏",而难以"使人昭昭".其实花些时间进行这方面的教学,是深受学生欢迎的.对其德,智,美的培养和非智力因素水平的发展都是十分有益的.例如实录2中将数学审美引入椭圆的教学,不仅培养了学生的美学素养,而且使学生换一个视角来认识数学,将会改变学生对数学的认识以激发学生尝试探索的兴趣与创造意识.直至最后由追求美感导致发现,不仅使学生惊叹于数学世界的奇妙,而且还让学生经历了一次小小的科学发现.这使得科学的精神,思想,方法得以传递.少做几道练习题又有何妨 反思三:设计教学内容时,紧跟教材,一成不变,如案例1,或者是脱离教材,另搞一套都是极端的做法.教材上安排的密度,广度,深度并不一定适合自己所教的学生.讲的过浅过慢,学生丧失学习兴趣,学习纪律松懈,学习内容不具备挑战性,学生"吃不香".远离课本,讲的过难过快,就会挫伤学生的学习信心,学生"吃不透".因此,机械照搬行不通,信马由缰,搞"一言堂"也不行.因此,转译教材内容是每个合格教师必须具备的能力. 一般说来,输出状态的知识信息应符合以下要求: 1)能引起学生的认知需要,认识需要是学习的内部动力,在学习过程澡,如果学习者有了认知需要,就能推动他们主动积极地学习. 2)利用学生用多种感官来接受教师传递的知识信息. 3)有利于学生对知识信息的加工和处理,学生在接受知识的过程中所进行的分析,综合,比较,抽象,概括,归纳,演绎等,都是对所接受的知识信息的加工和处理,教师输出的知识信息要有利于学生这些高级心理活动积极参与并充分发挥作用. 4)有利于知识的贮存,理解的知识必须能持久地保持在大脑中,如果边学边忘,那最终什么也学不会,一般说来,传递的信息如果经过双重编码,突出其主要特征和标志,提高其组织程度并将识记材料变成直接操作或活动对象等,都有利于知识的贮存,这些问题都是我们教师应加以注意的. 4.4反思教学设计环节 从听课以及检查备课笔记本,发现许多教师教学设计环节不完整,具体表现在: 1,教学设计无计划,缺乏对整章节的总体设计,备了这课不知下一课,"烂泥萝卜抹一段吃一段".课与课之间缺衔接,配合,分工缺乏整体效应. 2,缺乏对每节课的整体思考. 如安排教学任务上,重点不突出,内容多而且杂,不注意前后知识的连贯性,不注意总结解题规律.把复习课简单上成浓缩新授课或单纯习题课. 如在组织教材上,不依据教学目的,仔细斟酌教材密度,广度,深度和讲课速度的安排,而是随意性很大.时而过难过快,挫伤学生学习信心,造成学生两极分化,时而过浅过慢,学生丧失学习兴趣,学习纪律松懈. 如在时间结构上,不研究一堂课的复习提问,新授知识,巩固练习,课堂小结和布置作业各应需要的时间,而是讲到哪里算哪里,这节课讲不完下一节课接着说.节节"炒冷饭","割尾巴".学生吃不香,节节课不完整. 3,缺乏教法,学法的设计.教法,学法的设计与制定应是教学设计的中心环节,如果把确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理,诊断病情,那么教学方法的制定与设计就是开处方对症下药了. 4,缺乏对一节课的小结.从备课上发现,有的教师在备了例题,习题后一节就结束,缺乏对本节课的小结,有的即使写了小结两字,但小结的内容却给略掉了关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式参考文献资料：