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关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式
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8;"行".由于问题的结果已明示,这样的提问表面热闹,实质流于形式,肤浅,不能启迪学生的思维,毫无意义. 2,提问只关注结果,忽视对规律的揭示 只关注结果是什么,如"答案是什么""对不对""是不是"等,很少引导学生探究过程.如很少问"你发现了什么""你是怎么想出来的." 3,提问离题遥远,脱离学生的"思维发展区",启而不发. 设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发.如讲角平分线定理时,问:"你知道△ABC三边有什么比例关系吗"学生茫然,又问:"AB/AC等于BD/DC吗"学生还是沉默以对,接下来的教学,教师只好自问自答. 4,提问无目的性,随心所欲,淡化了正常教学 教学设计时对提问未精心设计,上课时,随意发问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考.如讲韦达Th的应用时,一时兴致所至.问:"你知道韦达定理与求根公式的关系吗"学生答:"韦达定理是由求根公式求出来的."问:"对,那么,韦达定理与求根公式的适用条件是什么当根与系数不是实数时,它们是否还成立"学生不知所云,这样的提问影响了正常的教学,课堂上议论纷纷,出现了不和谐的"音符". 5,反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真 新课讲授前,教师一般要通过提问,以诊断学生对旧知识的掌握程度,以判断能否顺利引入新问题,但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答,并没有真正诊断出学生的理解,掌握的程度,诊断效果失真. 6,提问只求通法或标准答案,排斥求异思维 提问时对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,只满足单一的"通法"或标准答案. 7,提问表达不明,措词不清,学生难以理解. 提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词,使学生不明其意. 8,提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考. 提问后立即回答,本意可能是为了节约时间,但学生由于没时间思考,结果往往问而不答或答非所问,反而适得其反. 9,提问面向少数学生,多数学生"冷场". 提问只面向少数尖子,多数学生成了陪衬,被冷落一旁,他们学习中的问题难以暴露,也缺乏体验成功的机会.使他们逐渐对提问失去兴趣. 反思一:课堂提问要注重质,而不是关注形式,数量 提问是为了启发学生思考,不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问.那种"是不是"的提问仅是表面的热闹,对学生是有害无益的.提问要考虑它的价值性,不能随心所欲.因此一个有思考价值的提问应具备三个特征: 1,诱导的启发性.提出的问题必须有利于启发学生学生思维,开启学生智力,使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决的过程. 2,层次的渐进性.课堂提问有时要注意到由浅入深,层层推进,环环相扣,使学生在教师提问的诱导下,扎扎实实步入知识的殿堂,同时,以不同层次的提问面向不同层次的学生,让每个学生体验到成功的乐趣,调动每个学生的学习积极性.不要把问题一下提高到较高的层次,打击部分学生的学习热情. 3,时机的选择性.课堂提问要选择恰当时机,以达到"投石激浪"的效果.孔子在《论语,述而》中说:"不愤不启,不悱不发."也就是说要在学生经过思考达到"心求通而未提,口欲言而不能"之时提问. 反思二:提问要目的明确,表述清楚 教师提问要考虑到提什么样的问题,为什么提这样的问题.是为了激发学生的兴趣提问,还是为了完成教学任务而提问.是关注教学的认知目标,情感目标,还是能力目标.同时一个好的提问必须表达清楚,准确严密,词不达意的问题会让学生茫然失措,浪费时间. 反思三:课堂提问要讲究新颖性,灵活性及调控性 课堂提问要讲究新颖有趣.同样一个问题,老是"旧调重弹"将会令学生感到枯燥乏味.如变换一个角度使之新颖奇特,那么学生就会兴趣盎然,思维活跃. 课堂提问要灵活多样,不同方式的提问,效果是不一样的.教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合,正问与反问相结合,明问与暗问相结. 课堂提问要及时调控.对问题提出后学生不同的反应实施问题调控:如学生一声不吭时就要来点启发,点拔,学生回答文不对题,答非所问时就要拨乱反正,回答的虽没有错,但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导. 因此,教师要避免低效率的提问,关键是要多了解自己的学生,多站在学生的角度来思考问题,在实际教学中可以考虑以下几个提问方式: 1)激趣式提问:即提一些有一定趣味或悬念的问题,使学生处于"愤,悱"状态,从而产生强烈的学习兴趣,这在导入新课或引入新概念,新公式时比较常用. 2)变式提问:即根据教学内容,围绕某个知识点来改变问题的条件,结论,引伸,推广问题或从正,反等不同角度设问让学生开拓思路,理解思考问题的本质. 3)铺垫式提问:学习抽象程度较高,难度较大的问题或认知水平较低的学生,可分若干"台阶"来提问,形成思维跨度合理的"问题链",为学生架设从已知通向未知的阶梯. 4)设疑式提问:设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题,让学生辩析,探究,加深对知识的理解与提高.培养学生思维的深刻性与灵活性. 5)反馈式提问:在学习新课后或复习时,针对相关内容提出问题,这类问题要概念性强,典型,讲究变式,有利于学生存在的问题暴露出来,以便有针对性进行矫正训练,从而深化对旧知识的理解. 5.3反思课堂教学结构——时间结构 在教学过程中,教师对讲解,提问,演示,指导学生练习,记笔记等,都要适当分配时间与调控.因此时间结构把握不好,就会出现下面问题:1表现在整个教学过程中,先紧后松.由于一节课的前半部分浪费了宝贵时间,教学任务来不及完成,只好在后半节课快马加鞭,本来应由学生回答的问题也由教师代劳了,本应安排的探索过程也省掉了,由教师直接给出结果.有的干脆拖堂.2表现在上新授课时主次不明,新授课要处理好新知识和旧知识的关系,对旧知识的复习内容过多,过细,时间拖得太长,那么势必会影响学生对新知识的探究,在时间布局上显得主次不分.3表现在一节课上用同一种调子,同一种速度.同一种调子,同一个速度是主次不分,不分强弱.对非重点内容要加快速度,对重点,难点内容要放慢速度,加重语气.4,"少讲"就是"精讲","精讲"就是"少花时间". 反思一:教师要合理安排一节课的组织教学,检查复习,教学新知,巩固练习,课堂小结和布置作业等课堂教学环节的顺序和时间分配.在一堂课中,要特别精心用好前20分钟左右的"黄金"教学时间,用于讲解新知,重点,难点内容,忌用黄金时间"去炒隔天的夹生饭",保证学生有充分时间去当堂自学,练习,巩固新知,确保学生的主体地位.另外,不要搞拖堂教学,下课时的听课注意力最为涣散,效率最低. 反思二:课堂结构的安排,要主次分清,快慢得当. 教学中,要根据教学内容的深度,难度和学生的认知水平,合理分配时间段,合理把握教学节奏,有的课可适当加快节奏,有的课则需放慢节奏,有的内容易少花时间,有的内容则应多花时间,对于一堂课而言,各个教学环节可有不同的节奏,开始时的基础训练,可以紧锣密鼓,营造一种热烈的气氛,使学生尽快集中思维,进入状态,当学生探得新知,总结规律时,则应放慢节奏.当学生理解了概念,规律,进行巩固练习时,又可适当加快节奏.总之,一堂课如果一直保持快节奏,那么学生思维的弦始终处于紧绷状态,从而关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式参考文献资料：