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多媒体方面有关论文范例,与小学生科技文范文经典之美相关论文怎么写
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笔者根据多年的英语写作教学实践和对理论的学习研究,认为多媒体网络教学在与英语写作教学相结合的过程中存在以下两个尚待解决的问题:(一)学生自主写作积极性不高
多媒体网络教学宣称,网络资源的丰富性可以激发学生自主探究知识的欲望,网络平台的交互性,创造性可以为学生构建多途径,多方式的开放教学环境,学生可以参与教学过程中进行自主学习.然而,通过对学生自主学习能力的问卷调查,情况却并非如此.下面是笔者对所教授的三个班共212名学生所作的问卷调查报告:
表1.学生自主学习能力调查表自主学习能力主要从学习计划,监控调整和评估三个方面进行考察.计划方面的结果显示学生独立制定计划的能力不强,表示有明确学习目标的学生只占13.31﹪,而多数学生则不同程度地依赖老师,还有10.73﹪左右的学生没有计划意识,调查显示,经常思考学习方法并改进的学生有28.56﹪,而多数学生偶尔或在老师指导下才能思考,自我评估的调查同样显示,经常总结自己学习(36.48﹪)和独立评估的学生(37.67﹪)占少数,其他学生需要在老师指导下进行或有了问题才进行自我评估.
课堂讨论是学生合作学习的主要方式,这体现在同学之间相互依赖,调查显示,在课堂讨论前"精心准备"的学生只占18.35﹪,而"一般性准备"的学生却占到了60.13﹪,可见合作学习很难实现.另外,自我效能的调查显示,31.39﹪的学生表示对学习英语写作有信心,而48.42﹪的学生表示缺乏自信,认为需努力才会有进步,前者效能感强,他们相信自己的能力,后者相信努力,效能感相对较弱.
从自主学习能力的调查来看,总体情况不理想,许多学生表现出被动和他控的倾向,而自主学习则要求他控性弱,自控性和主动性强.因此,多媒体网络环境下被试的自主学习能力有待提高.
(二)学生缺乏积极的写作策略
O'Malley&,Chamot[2](137-139)第二语言学习策略分为元认知策略,认知策略,和社交/情感策略.英语写作元认知策略是与具体的写作任务相关的计划,监控,评估的策略.英语写作认知策略是与具体的写作任务相关的为完成写作任务而采取的具体的技巧和方法.英语写作中的社交情感策略主要是指与他人合作或向他人求助以及如何调控自己情感的策略.
为了调查学生经常和不经常使用的策略及各策略类别对英语写作能力的影响程度,笔者对先前的212名学生作了写作策略的问卷调查,并根据调查作出了一下分析表:
表2.学生写作策略调查表
调查结果显示虽然元认知策略中被试者能够经常使用的有明确写作思路和方法,但不经常模仿范文和额外写作,被试者经常使用了认知策略中的用熟词代替无把握的词,集中注意力和列提纲,却不喜欢在作文写完后修改作文,也不喜欢主动使用新词,被试者不喜欢使用与同学讨论和请教老师这样的社交/情感策略.
在同等学习条件下,影响学习成败的主要因素是学习策略,虽然多媒体网路教学为学生提供一个浩如烟海的范文库,可以让学生轻松地收集资料,同时也为学生提供了一个开放式的双向交流平台,同学互评和教师修改都可以通过E-mail,BBS等实现,但如果学生不善于使用模仿范文写作和额外写作等元认知写作策略和求助于老师,与同学讨论,同学互相检查等社交/情感策略,主动使用刚学过的新词语和修改作文等认知策略,那么多媒体网略教学所提供的交互式信息交流平台的使用效率就会大打折扣,在实际的教学中我们发现学生仍然很难发现自己的不足,即使他们发现了不足,也很难弥补.
三,对多媒体网络条件下英语写作教学的几点建议
(一)正视多媒体网络的局限性
多媒体网路技术的引进,丰富了外语教学手段,扩大了外语教学的研究范围,但教学技术并不是教学效果决定因素,夸大多媒体网络的作用容易让人忽略语言教学的实质,忘却语言学习的漫长艰苦过程."语言学习是一个潜移默化的过程,语言是一种生存和学习的工具,语言只有在使用中才能真正掌握."[3]许多教师在常规写作教学中积累了大量的有效训练学习者写作输入和输出实践的教学思路和方法,也是现代教学的一部分,不仅不能掘弃,反而应该重视和利用.另外,全国各地的情况,条件不一致,没有必要也没有可能一味地追加多媒体网络投资,否则只会是劳民伤财,舍本逐末.
(二)重视写作课教师的中介作用
多媒体网络只是英语写作教学的手段和工具,而发挥关键作用的是人的力量,其中教师的中介作用尤其不可小视.Ho认为中介作用是以认知变化和刺激为目的来帮助学生内化和迁移他们从别人那里得到的帮助而最终变成他们自我解决问题的行为.[4]在多媒体网络环境下,写作课教师切不可为现代化手段所束缚手脚,而应大胆尝试,根据不同学生的个性要求和学习特点设计生动活泼的教学环节,激发学生的英语写作欲望写作动机,达到增强其成功完成写作任务的自信心和胜任感的目的.
(三)加强学习者培训的必要性
多媒体网络学习需要学生具备一定的个人条件,学习者培训就是发展学生学习能力,以丰富学生所需的各项条件.在教学中应培养学生范文仿写和额外写作等元认知策略,以及写后修改和主动使用新词等认知策略和请教老师,与同学讨论,互评互改等社交/情感策略.[5]另外,还应提倡自主性学习能力的培养,依靠教师和学生的共同努力,克服被动性和他动性,增强主动性和主控性,最大限度地发挥多媒体网络教学的优势.
四,结语
多媒体网络技术是英语写作教学的有效辅助手段,它突破了旧有的教学模式和思维,为学生提供了一个开放式,个性化,自主性的学习平台,是现代化外语教学的必然趋势,但我们也应该清楚地看到,外语教学有其固有的规律,尤其写作课教学涉及到学习者多方面的学习情感,观念和能力,这使其成为长期困扰英语语言教学教师的难点.因此,作为英语写作的教学者和研究者,我们应该时时反思多媒体网络教学的误区,摈除浮躁情绪,按客观规律办事,探索一条结合多媒体网络技术与英语常规写作教学双方优势的新路.
参考文献:
[1]冯锐.论多媒体技术对教学过程的影响[J].外语电化教学,1998(4).
[2]O'MalleyJ&,ChamotA.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Rowley:NewburyHouse,1990.
[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M],上海:上海外语教育出版社出版,2004.
[4]HoJung-Hwan.Theroleofmediativeprocessesinsecondlanguagelearningstrategies[J].HwaKangJournalofTEFL,1999(5).
[5]郑宇珠.元认知与大学英语写作[J].重庆工学院学报,2006(10).
多媒体在英语写作教学中的辅助作用
标签:教学多媒体2016-12-1908:04
随着现代科学技术的发展,英语课堂中运用多媒体媒体是现代社会经济,科学技术与教育发展的产物,是实施素质教育的需要.素质教育是当前教育改革的趋势和主流.课堂教学是实施素质教育的关键和主渠道,因而只有改变教学观念,改革教学模式,通过多媒体技术手段,优化课堂设计,才能更好贯彻实施素质教育.
高中英语教学大纲规定:外国语教学必须积极进行教学方法的改革,在义务教育初中英语教学的基础上发展听,说,读,写的基本技能.写是书面表达和传递信息的交际能力.培养初步写的能力,是英语教学的目的之一.书面表达是高考中难度较大,区分度较高的题目.做得好与不好对考生的成绩影响很大.近年高考评卷分析表明,不少考生只得几分,甚至还有考生得零分的现象.依据教学中的实践性原则和有序性原则,以学生的学为中心,以符合教学规律和学生的认知规律为前提,通过多媒体信息技术手段的使用,优化课堂设计,恰当选用多媒体,极大的发挥
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