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教育教学方面有关论文范本,与作文教学文参考文献广东相关毕业论文开题报告
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;同的意见和看法,反思和检查自己教学行为的不足,生成顿悟,直觉,灵感,智慧,想象等多元开放的思维,以改善未来的行为.其次,使用"批判事件调查表",让学生以主体身份每周反馈意见和建议.该调查表是美国着名教授斯蒂芬·D布鲁克菲尔德等人极力倡导的一种做法,包括"最吸引人的时刻","最淡漠的时刻","最恰当的行动","最困惑的行动","什么最令你惊奇"五方面描述.教师汇总学生的描述后,及时作出对"批判事件"的回答.回答的内容即是教师反思后的结果.其优点表现为:批判事件调查表中的叙述为我们提供了直接而未加过滤的学生体验,这些叙述未受到师生之间权利机制的扭曲,有助于教师及早地发现课程中需要努力解决的任何问题.有助于教师经常了解学生的观点,反应和情感并让他们公开表达出来,在建立师生之间的信任方面起着重要的作用.还可以鼓励学生成为反思型学习者,不断对自己的学习进行诊断,反思和改善.这篇论文网址:http://www.sxsky.net/xie/070962526.html
3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.
地理用图文并茂的资料,形象直观的图表,生动有趣的阅读材料,贴进学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境.面对这样的教材,你该如何使用又该怎样上课怎样发挥教师的作用怎样挖掘学生的潜能等需要地理教师冷静,积极地不断反思,才能适应地理教学.
一学期"杜朗口",我的感触颇深.反思转变了自己的角色
我在课堂教学中很注意创设民主,平等,自由,和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,来积极思维与想象.如:每节课的开始,我总是对学生说:"这节课,让我们来共同研究,一起探讨有关等的问题."我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章等,总还有点居高临下,我教你们跟我学的味.上课期间,适当允许学生随时举手提出问题,讲出思想的火花,课堂提问经常问你说呢你认为呢你的观点呢你的看法呢还有不同的想法吗再想想看等鼓励学生自由地表达自己的观点.对学生回答问题的评价也经常以很好！很有新意！你真会动脑筋！等语气来及时赞扬鼓励.这样做,有时会有意想不到的发现.记得有天在初二()班上课时,一位男同学突然举手问:老师,你说海拔越高,气温就会越低,可我想,喜马拉雅山的海拔那么高,应该比别的地方离太阳更近,气温怎么会低呢气候一章已经上完,这个学生却在几天后提出疑问,说明他上课时认真听,认真学,也认真想了,可总是解不开.在书上是肯定找不出答案的.我想了一下,用最浅显易懂的话解答了这个问题,并当众表扬他爱动脑筋,敢于提问.这件事提醒了我,书本没有讲到的知识,可能有的学生会去想,也可能有的学生心存疑问,苦苦思索又觉与书本无关,就算了.我很快在别的班级上课时举出这个事例,并鼓励同学们质疑问难.反思学会欣赏学生,赏识学生(1)赞赏每一位学生的独特性,兴趣,爱好,专长,2)赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩,(3)尤其要注意赞赏那些智力一般,成绩一般,性格内向,胆怯的学生.这样做,会有不少惊喜的发现.,反思教会学生自主学习的方法
地理教学中学生处于被动的学习状态,依赖性很强,这就需要教师教会学生自主学习的方法,让学生能够在自主学习中获得知识,体验到自主学习的乐趣,有一定成就感,激发学习的兴趣.例如:在上长江一课时,我在课前布置学生预习,并根据学生的意愿进行分工备课,然后在课堂上让学生来当老师,可以提问,可以补充,可以自由发挥.学生的积极性很高,都做了充分准备,这从上课的情景就可看出.尤其是原初二(1)班的几位同学,老师当的有模有样,把长江水系图画在黑板上,边指图边讲,还画出长江流域一些大水电站的位置,并且编出,形象,好记.真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言,班级反应强调.我故意坐在学生中间,如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多,不必重复回答,就举手站起来发言,以质疑的形式引入下一个话题.起先学生看我举手要求发言都笑了起来,但很快就接纳了我这位老同学.我以合作者的身份上完了这节课,每个问题同学们都完成的很好.还有不少同学跃跃欲试,纷纷要求黄河一节还由他们自己上,真是课已逝,趣尤存.我又感悟到:学生需要的不只是我们被动的辅导,他们还需要什么学生的本性向善,天生就有一种有所作为,被人赏识的需要,他们需要自我实现,自我尊重,需要得到我们的支持,需要有对其他同学的生活产生影响的机会,需要做有趣并且有挑战性的事情等,反思激发学生的创新意识
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在地理教学中培养创新意识,具有独特的优势.地理亦文亦理,涉及自然科学与人文社会多方面的知识,更能激起学生质疑,想象和创造的欲望.因此,只要努力用科学的方法激发学生的创新意识,就不仅能发展学生的地理才能,而且能养成学生勇于创新的品格.
中小学教师如何写教育案例
1,什么是教育案例它与教育反思有何区别
科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础.
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.
再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.
从这个定义出发,我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读.
(1)教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的.它们差不多必然是关于教育的情境,行为过程,即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境.
(2)教育案例是与教育行为,目的和教师的职业责任感密切相关的
教育案例是教师教育思想和教育目的的载体,是教师的使命意识的再现.案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力.
(3)教育案例是与教学变量,理论观点的多元性密切相关的
教育案例蕴涵了教育教学的复杂性,不确定性和问题性.
教育案例是对某种具体情境的记录,是对"眼前"真实发生的实践情境的描述,它不能杜撰和虚构所谓的"事实",也不能由抽象的,概括化的理论中演绎的事实来替代.教育案例描述的是具体的,特定的需要进行探求和解决的疑惑问题.教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景,这些片段场景蕴涵了一定的教育理论.因此,教育案例不是课堂实录,也非教师的教案或教育个案.
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念.它是以真实的教育事件为基础,但又不是简单而机械的课堂实录,它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式,对教育过程进行剪裁和提炼加工,融合了多个事件的
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