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分科性与综合性的关系,特别关注综合性—课程类型多样化处理持续性与均衡性的关系,特别关注均衡性—科目结构的均衡化
处理统一性与选择性的关系,
综合性:学习领域—按照知识技能的相关性将学习内容统整为几种学习领域
综合学科—将原有的分科课程统整为包容性更强的学科
综合实践课程
选择性:对国家和地方课程进行选择和再开发
规定选修课与校本课程的课时比例
在普通高中提倡学分制
均衡性:课程结构均衡性的内涵:均衡规划学习领域,均衡规划课时,均衡规划内容.
改革的体现:
1.设置综合实践活动—创新精神,实践能力,与社会,科技,学生发展的联系.
2.分科课程与综合课程相结合.
3.九年一贯设置课程.
4.高中以分科为主.
5.语文由24%降至20—22%,数学由16%降至13—15%
4几门学科的说明
历史与社会:历史与社会"是一门整合了历史,人文地理和其他人文社会科学的相关内容的综合课程.这门课程将为学生正确认识历史,了解国情,主动参与社会生活提供帮助,学生将通过对历史和现实问题的学习与探究,形成强烈的爱国主义情感和社会责任感,初步树立正确的世界观,人生观和价值观.
科学:作为一门综合的课程,一是试图超越学科界限,保留带有结构性的基本内容,注意不同学科领域知识,技能之间的融通与连接,二是全面提高学生的科学素养,将科学知识与技能,科学态度,情感与价值观,过程,方法与能力进行结合与渗透,并力求反映科学,技术与社会的互动与关联.
5设置"综合实践活动"
"综合实践活动"从小学3年级起开设,内容主要包括:研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育(包括信息技术).
(1)国际上设置综合实践活动的内容
20世纪90年代以来美,英,澳,日,法,挪等国以及我国台湾省都开设了综合实践课程.大致包括以下几个方面:
1.主题探究或课题研究
①自然现象和问题的研究
②社会研究
2.社会实践学习
①社会服务活动
②社会考察活动
③社会公益活动
3.生活学习
①生活技能的训练活动
②生活科技与创造活动
(2)设置"综合实践活动"—研究性学习
目的:改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进它们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力.
目标:获得亲身参与研究探索的体验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集分析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感.
案例一
研究课题:环境污染对生物的影响
活动过程:
学生调查:
1.了解学校周围主要污染现象,分析污染因素
2.在调查基础上,学生分成若干研究小组,确定研究项目,如汽车尾气对植物生长的影响
噪声污染对动物生活的影响
3.小组制定研究方案,开展实验
4.各组间相互交流,进行评议与质询
5.撰写研究报告
目标之三课程内容
改变课程内容繁,难,偏,旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会,科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能.
1改变课程内容繁难偏旧
《数学课程标准-
加强的内容:重视估算,鼓励算法多样化,重视发展空间观念,重视统计与概率的内容,加强实践与综合应用,鼓励使用计算器(机).
削弱的内容:控制计算的难度和速度,取消对人为编制的应用题,删除繁杂的内容(如根式,无理方程),降低公式计算,术语表述,降低对证明技巧的要求.
2加强与学生生活与社会现实的联系
历史(二)课程标准—
以时间为经,以空间为纬,以人类社会特别是中国社会发展为主轴,以综合认识现代社会基本问题为立足点,整体设计课程框架.
围绕三个主题展开:我们生活的世界,我们传承的文明,我们面对的机遇与挑战
注重培养人文素质和社会责任感,在弘扬民族精神的同时,培养学生的全球意识.
3关注学生的经验与兴趣
增加对日常生活和社会生活中图形加大语文阅读量和口语交际环节,重视培养语感,降低对语法,修辞,逻辑的要求.(语文标准)
通过主题的方式,让学生具体地感受历史,把握历史发展脉络,而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识.(历史标准)
与空间,统计与概率等现实问题的探究,降低对运算速度,证明技巧的训练.(数学标准)
4精选终身必备的基础知识与技能
双基立足点的ߎ
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是生活还是升学
是眼前还是终身
是知识还是发展
目标之四课程实施
改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.
1转变学生的学习方式—问题
试想,如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子,
却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念,
从未对课本,老师提出过质疑,怀疑,
从未提出不同于课本,老师的独立见解,
从未苦苦思索过某一个问题,
从未与其他同学合作共同探究,解决过问题,
从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验,
等
显然,这已经不是学习方式问题,甚至也不单是学习问题,而是一个人的生存,发展的大问题了.
1转变学生的学习方式—概念
学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显着特征.改变原有的单一,被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动,发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习,自然成为这场教学改革的核心任务.
学习方式较之于学习方法是更上位的东西,两者类似战略与战术的关系:学习方式相对稳定,学习方法相对灵活,学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯,学习意识,学习态度,学习状态,学习品质等心理因素和心灵力量.所以,学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义.
1转变学生的学习方式—理解
新的学习方式的基本特征:
一,主动性.主动性是新的学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,两者在学生的具体学习活动中表现为:我要学和要我学,我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制.学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任.
二,独立性.独立性是新的学习方式的核心特征,它对应于传统学习方式的依赖性.如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学.
三,独特性.每个学生都有自己独特的内心世界,精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察,思考和解决问题的方式.也就是说,学生有着独特的个性,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现.
四,体验性.体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识.体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知,理性范畴,它已扩展到情感,感性,身体和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程.
五,问题性.从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题.没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的.
地理课程标准中的案例探究式学习
"问题解决"式学习——
教师提出问题:一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置并在一个球体表面上标处假想的遇难船只的位置.
过程:理解问题(归结为球表面上的点)—寻求办法(生活中座位的确定)—运用方法—问题解决
物理课程标准中的案例自主学习
就我国长江中打捞中山舰故事写出一个综合报告,并就泰坦呢克号轮船和库尔斯克号核动力潜艇的打捞问题写出建议,总字数不少于1000字.要求从报刊,杂志,百科全书光盘,网络,电视台
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