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2.建立积极互动的教学关系

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的"培养"活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转.教学关系就是:我讲,你听,我问,你答,我写,你抄,我给,你收.在这样的课堂上,"双边活动"变成了"单边活动",教代替了学.二是以教为基础,先教后学.先教后学,教了再学,教多少,学多少,怎么教,怎么学,不教不学.学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性,独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的"力量".

新课程强调,教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互理解,相互启发,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考,见解和知识,交流彼此的情感,观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教,学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的"学习共同体".

第一,民主化师生关系的建立,

第二,学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织,帮助,鼓励,引导,促进),

第三,教师要学会倾听,沟通,尊重,学会向学生学习.

3课程实施既重结果更重过程

强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑,挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获,但是,这却是一个人的学习,生存,生长,发展,创造所必须经历的过程,也是一个人的能力,智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的"长效",一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价.

第一,要把过程与方法视为课堂教学的重要目标(过程不仅具有手段性的价值,过程本身也具有目的性的价值),

第二,要使教学过程真正成为学生探索,思考,观察,操作,想象,质疑,创新的过程,

第三,要真正树立可持续性发展和终身学习的理念.

目标之五课程评价

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能.

1促进学生发展的评价体系

(1)明确评价内容和评价标准

A学科学习目标:以各科课程标准为依

B一般性发展目标

学会学习的技能扩充并整合知识

沟通技能思考和推理的技能

合作技能个人与社会责任

(2)设计评价工具

A学业成绩评价表

B学习过程和学习态度评价表

(3)搜集和分析反映学习情况的数据和证据

A搜集数据和证据

B分析数据和证据

地理课程标准案例

评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展:

对地理的兴趣和好奇心,

体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值,

对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感,

热爱祖国的情感与行为,

关心和爱护人类环境的意识和行为.

化学课程标准标准案例

重视学生的自我评价,学生可以建立化学学习档案,收录他们的重要资料,如:

单元知识总结,疑难问题及其解答,探究活动的设计方案与过程记录,自己的学习方法和策略,自我评价的结论,他人评价的结果

目标之六课程管理

改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校及学生的适应性.

1建立三级课程管理制度

2实施校本课程

以学校作为课程开发的基地,由学校及校内教师与其它机构合作开发的课程.

校本课程的意义

1.把民主开放的课程决策引入教育系统

2.有利于尊重教师与学生的独特性与差异性.

3.有利于教育资源的开发——教育制度内权利与资源的再分配.

4.丰富课程理论与课程实践.

5.国家课程的重要补充:

(1)较快吸纳新信息,

(2)适应本地情况,

(3)弥补学科课程的不足.

3注重课程资源的开发与利用

课程资源不等于课程

课程资源开发的三重筛选——教育哲学:教育理想社会及人的发展,学习理论:学生的学习相适应,教学理论:与教师教育教学的修养相适应

课程资源:有利于实现课程目标的各种因素与必要而直接的实施条件.

课程资源的类型:素材性资源—直接来源,条件性资源—决定实施范围与水平,校内资源,校外资源

三课程标准

1.研制过程

2000年1月至6月,通过申报,评审,成立各课程标准研制组.

2000年7月至2001年2月,各研制组在专题研究的基础上,形成课程标准初稿,并在内部征求意见

2001年3月,基础教育司在9个地区向当地教研员,优秀的一线教师和专家学者征求意见,同时,向几十位大型国有企业,中外合资企业,国外独资企业,民营科技企业的高层领导(董事长,总经理,总工程师,总经济师等)征求修改建议.

在标准研制过程中,各项目组以各种形式向相关领域的部分科学家,着名学者征求过意见.

2.课程标准的概念

课程标准(我国1912年使用此概念,1952年废止,使用教学大纲一词)主要是对学生经过某段学习之后的学习结果的行为描述

(1)是共同的统一的基本要求

(2)学生学习结果的描述应尽可能是可理解可达到可评估的

(3)隐含着教师是教学方案的开发者的含义

(4)设计认知情感动作技能三个领域

3.课程标准的特点

《标准》的前言部分对课程的性质,价值与功能做了定性描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准设计的思路做了详细的说明.

《标准》中确立了知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体的课程目标.把过程与方法作为课程目标之一是《标准》的突出特点.

《标准》中的内容标准部分,按照学习领域或主题组织学习内容,用尽可能清晰的行为动词从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述.

《标准》中的内容部分和实施建议均提供了典型案例,便于使用者(教师,教材编写人员,教育管理者等)准确理解标准,减少标准在实施过程中的落差.

《标准》的附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明,便于使用者能更好地理解与把握.

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