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关于社会学类论文范文例文,与提高体育教学效果的心理学方法相关毕业论文范文
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教学计划表
课程名称
(中&,英)科学,科技与社会导论
(Science,Technology,andSociety)授课老师
(中&,英)陈恒安
Chen,Heng-an课程型态演讲ˇ讨论ˇ实习先修科目课程编号基础ˇ初阶进阶专题学分数2-0开设班级必(选)修选修备注与通识「科技与社会」合班上课
课程目标
当代科学与技术知识所展现出来的力量十分强大.无论对科技发展抱持乐观或悲观的态度,人们都已经无法逃避科技这个议题.我们身边大大小小许多问题都与科技知识有关.例如,国家的近代化,殖民,能源,开发,基因食物,器官移植,复制人甚至日常生活中的电脑,手机与化妆品等等.
为培养学生以不同的角度观察,质疑,批判及反省传统观念中客观中立的科技知识.本课程计画以「科学,科技与社会」(STS)跨学科的观点,探讨科技知识产生的过程,以及过程中所牵涉到的各个面相,如:历史,哲学,社会学等等.此外,课程为强调观念的整体性与知识的行动力量,因此本课程内容除简单介绍理论之外,将以案例分析讨论为主要方式,在课堂与讨论中重新经历知识生产的动态过程.目的在培养思辨分析能力并鼓励学生提出自己的看法,进而主动关怀并学习介入科技议题.
本课程计画以五大部分提供学生一个STS观点分析科技知识的基本架构.主要的流程是以自身经验为基础,其次辅以哲学,社会学等不同观点,最後再回到自己与科学的关系.课程内容计划分为:
科学形象与隐喻:以学生心目中科学或科技专家的形象切入.一方面呈现不同学科学生固有的
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科学哲学:了解一般人的科学观之後,课程将进入科学哲学中不同的观点.首先介绍逻辑实证主义至KarlPopper视科学为逻辑方法的说法,以及孔恩提出的科学革命.其次,则将重点放在科学社会学与社会建构论的简单理论介绍.
科技知识形成的脉络:除了科学哲学的规范与理想之外,科技知识形成的实际过程牵涉许多因素.此部份将以案例为主探讨.
科技与性别:介绍性别研究观点对科技(特别是医疗与生命科学)的分析批判.
科技与公众:最後,再度回到人与科学(家)之间的关系.重新思考公众与科学之间的关系,并试着找出可以发挥知识力量的实践途径.
(二)课程大纲:(包含学生阅读资料,教师参考资料以及主题重点)
课程简介与STS导论
第一周9/17
课程简介
上课重点:简介STS课程,教育部计画以及台湾STS社群与相关研究现状.协调上课,分组报告,作业等事宜.第二周9/24
STS(科学,技术与社会)导论
上课重点:以《科学,技术与文化》为基础介绍STS发展历史,探讨议题以及问题取向
学生阅读:陈政亮.《科学,技术与文化》.草稿请於教学网站下载.出自《科技,医疗与社会》第6期,页145-200,2016年4月出版
"Introduction",pp.9-54.
教师参考:Felt,Ulrike,Nowotny,Helga,Taschwer,Klaus.Wissenschaftsforschung:EineEinfuehrung.Frankfurt/Main,NewYork:CampusVerlag,1995."Die'neuere'Wissenschaftsforschung:KonzepteundPerspektiven",pp.114-148.
科学与技术哲学(此Section为教师授课)
第三周10/1
孔恩的科学革命
上课重点:1.介绍逻辑实证论至Kopper传统
2.以格式塔心理学图形挑战学生固定思维模式,以引发兴趣
3.简单介绍孔恩科学革命三部曲,强调常态科学典范理论精练过程
学生阅读:孔恩(程树德,傅大为,王道还,钱永祥译)(1991)《科学革命的结构》.台北:远流.第六,八,十章.
教师参考:孔恩(程树德,傅大为,王道还,钱永祥译)(1991)《科学革命的结构》.台北:远流.〈导读〉.第四周10/8
科学社会学与科学与技术的社会建构
上课重点:强调科技发展已从描述与解释(Darstellen)的模式发展到生产(Herstellen)的方式,并以社会建构论理论说明何为知识生产
学生阅读:Sismondo,Sergio.AnIntroductiontoScienceandTechnologyStudies.BlackwellPublishing,2004,Ch6.
教师参考:Callon,MichelandLaw,John(1997)"Aftertheindividualinsociety:lessonsoncollectivityfromscience,technologyandsociety"CanadianJournalofSociology,22(2),pp.165-182.第五周10/15技术:技术是应用科学吗技术是否推动历史发展
上课重点:强调理论科学与技术发展非为因果关系,以及探讨技术与历史发展之间的关系
学生阅读:哈里特史渊编.黄中宪译.《历史大哉问》.台北:三言社,2006.问题十五〈科技如何影响社会变迁〉.页203-216.
教师参考:Sismondo,Sergio.AnIntroductiontoScienceandTechnologyStudies.BlackwellPublishing,2004,Ch8
科学形象与隐喻(学生分组报告)
第六周10/22
科技或科技专家在小说电影,电视与动画中的形象
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上课重点:以技术决定论为主轴,以学生选择的文本文主探讨相关议题
学生阅读:陈信行(2002)〈法兰肯斯坦的阴影:技术决定论的前世今生〉.《当代》四月号,176期,页54-63.
教师参考:强特尼着.《谁怕科学怪人》,新新闻,2002.第七周10/29
科学中的隐喻
上课重点:借Science权威,强调科学家也需要理解科学隐喻的用途与限制
学生阅读:MatthewK.ChewandManfredD.Laubichler,"NaturalEnemies–MetaphororMisconception"in:Science4July2003,Vol301
sciencemag./cgi/content/full/301/5629/52
与读者回应
sciencemag./cgi/reprint/301/5639/1479c.pdf
学生阅读:陈恒安(2007)〈科学中的隐喻〉.《科学发展》十二月号,420期,页86-87.
教师参考:Massen,Sabine,Winterhager,Matthias(eds.)ScienceStudies:ProbingtheDynamicsofScientificKnowledge.Bielefeld:Transcript,2001.pp,213-234.
科技与社会,
科技知识形成的脉络(学生分组报告)
第八周11/5
设计与社会
上课重点:技术物(artifact)如何体现社会价值
学生阅读:RuthSchwartzCowan〈家庭中的工业革命〉.In:《科技渴望性别》,2004,页99-120.
学生阅读:LangdonWinner〈技术物有政治性吗〉.In:《科技渴望社会》,页123-150.第九周11/12
科技文化与不确定性,科学争议的解决
上课重点:科学争议的解决非以「对错」为判准,「对错」常是历史的後见之明,须了解各种因素的交互影响
学生阅读:哈里.柯林斯与特雷斯.平奇(2000)〈可食的知识:记忆的化学转移〉.《人人应知的科学》(TheGolem:whatyoushouldknowaboutscience).南京:江苏人民出版社.第一章,页4-30.
学生阅读:哈里.柯林斯与特雷斯.平奇(2000)〈歧见的萌芽:路易.巴斯德与生命的起源〉.《人人应知的科学》.南京:江苏人民出版社.第四章,页64-83.
教师参考:Farley,JohnandGeraldGeison,"
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