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幼儿教师职业倦怠感研究
——以曲靖市陆良县为例
[摘 要]职业倦怠已成为教师失范行为的主要原因之一.幼儿教师是教师的特殊群体,更容易产生职业倦怠,这不得不引起社会和幼教界的重视.因此,分析影响幼儿教师职业倦怠的原因.提出有效的改进措施对幼儿教师事业的发展具有重要的意义.本文通过对曲靖市陆良县不同体制的幼儿教师问卷调查,在揭示国内外对教师职业倦怠的概念,表现等研究的基础上,分析职业倦怠对幼儿教师身心状况,教学,人际关系等方面的影响并重点探讨教师职业倦怠的应对策略.
[关 键 词]幼儿教师,职业倦怠,专业发展
所谓的职业倦怠是指从业者不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力或深感付出与回报不对等表现出对所从事职业的消极态度和行为.国外大量的研究资料表明,职业倦怠容易发生在助人行业的从业者身上.教师职业作为一种典型的助人行业,自然也容易产生职业倦怠现象.职业倦怠严重影响教师身心健康和教学工作.[1]
为了了解幼儿教师职业倦怠的现状和表现,查明原因,为预防和应对提供依据,笔者对曲靖市陆良县不同体制幼儿园的教师进行问卷调查.
幼儿教师职业倦怠的现状
目前,人们对幼教事业不重视,在我国应试教育的体制下,人们更重视取随机抽样的方法,从曲靖市陆良五所不同的幼儿园的230名幼儿教师进行问卷调查最后得到有效样本200份.经过统计分析得到幼儿教师职业倦怠的程度如下:
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表1曲靖市陆良县幼儿教师职业倦怠的总体分布
倦怠程度人数占样本总数百分比累积百分比严重倦怠633有较明显倦怠倾向11959.562.5基本无倦怠75
38.5100总计200100
表1显示,有所调查的200多名幼儿教师中,2.8%的教师有严重的职业倦怠表现,59.5%的教师有较明显的倦怠倾向,基本上无倦怠的教师只占37.7%.处于"严重倦怠"状况的教师比例较低,但大部分老师已有较明显的倦怠倾向.
研究发现,幼儿教师的职业倦怠主要表现在以下几方面
1.1心理方面
处于职业倦怠的教师,经常表现在疲劳感,烦躁易怒,容忍度低,敏感紧张等状况,情绪上缺乏热情与活力,对生活冷漠,悲观.陆良县的80%的被调查者感觉自己经常处于疲惫不堪的状态,47%的人担心出事故,50%的教师常反映自己烦躁,常常希望一个人安静一会.
1.2生理方面
在生理方面,很大一部分教师易于发脾气,还经常陷入压力过大而导致的失眠,头痛,肠胃功能紊乱,胸痛等身体健康的问题.
1.3个人生活方面
一半以上的幼儿教师认为工作占据了他们很多原本应该享有的闲暇时间,也有的教师(47%的受试者)认为自己在家脾气开始变坏,为一点小事而对孩子和家长发火的人达55.5%.由于在工作中体验不到快乐,于是把兴趣转移到如打麻将,玩扑克等打发时间,寻求心理的平衡有的还常为一点小事向别人发火,看什么人都不顺眼.
1.4工作方面
不少幼儿教师工作责任心不强,每天只是机械地完成上课任务,对他们来说,工作仅仅是为了谋生,他们不关心教学目标和工作计划,工作缺乏热情,厌倦幼儿园工作,敷衍应付本职工作.曲靖市陆良县65%的受试者反映自己上班时常常盼望着下班,以便找个地方轻松一下,以减少工作压力,70.9%的受试者表示下班后根本不想再提幼儿园的事,48.2%的受试者表示不时有离职的念头,26.5%的受试者后悔当初选择了幼儿教师这一职业,部分受试者还表示,只要有机会就改行.
总之,调查结果表明,幼儿教师职业倦怠已经影响了她们的生活,工作和身心健康.而倦怠和对事故的担心,更是成为困扰大部分幼儿教师的突出问题.幼儿教师倦怠现象若不能得到有效解决,将对教学成效和心理健康发展产生很大的影响,并会妨碍教学质量的提高,严重影响幼儿的发展.
2.影响幼儿教师职业倦怠的因素
教师既是学生个体社会化的承担者,又要实现自身继续社会化.为了能顺利完成这个双重任务,就必须正确认识和处理好教师的社会地位,教师的待遇,教师的权威以及角色冲突和职业社会化等问题.对于每个教师,可能产生职业倦怠的原因千差万别,在广大农村,幼儿教师工作条件差,教学负担重,工作待遇低等,严重挫伤了幼儿教师的积极性,这些都给幼儿教师带来压力而引起职业倦怠,在城市,虽然工作条件好,但幼儿教师来自家长,学校,社会的压力更大,也同样会使他们产生倦怠感.概括起来,目前出现教师职业倦怠主要有以下几点原因:
2.1个人因素
个人因素,指的是教师个体方面的因素,如性格/气质类型,控制点类型以及他们的高级需要等等.个人因素对幼儿教师职业倦怠也可能有影响.
2.1.1性格/气质类型
国外研究发现,职业倦怠容易发生在具有极
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有研究者发现二者的关系不确定,性格/气质类型并不必然导致职业倦怠,职业满足感的获得在一定程度上有助于改变幼儿教师的性格.[2]
2.2.2控制点类型
国外研究者发现在有关教师主观因素中,控制点类型被认为是预测教师压力和职业倦怠的重要指标之一.研究普遍发现,"外控型"教师比"内控型"教师更容易倦怠.研究者的研究结果也表明"控制点类型"对幼儿教师职业倦怠有直接影响:"外控型"教师的确比"内控型"教师更容易受环境中消极因素的影响,从而产生职业倦怠.[3]
2.2.3满足感和价值感
"满足感"是个人因素中对职业倦怠影响最大的变量,而且,"满足感"与教师个体的性格/气质类型,幼儿教师职业的个人功用价值之间还存在着较强的相互作用,表明教师在工作中体验到的满足感越多,就越倾向于认为自己适合这个工作,从而减少职业倦怠产生的概率.[4]而在价值感方面无论从角色职责.还是从社会文化的继承而言,教师一直是社会提倡的价值模范,且被作为一种价值传播的工具.但现在随着市场经济的深入,社会价值观念在不断变化,人的价值观也趋向多元化.许多教师的价值观念也不断发生变化.于是就产生了角色价值观与教师个体价值的冲突在教学中表现尤为明显.比如:某些教学内容蕴含着的价值观念与标准,与教师价值观念并不完全一致,但为了正面引导学生,他们不得不压抑自己的观念,而向学生灌输与社会意识形态相适应的价值观念,当这些观点与学生的观点不相一致时,教师就会对角色的价值观道理怀疑,从而导致个人的价值观与角色价值观背离,最终引起他们对自己职业的失望.
另外,一些个人因素也会影响教师的职业倦怠.在幼儿园中大部分是女教师,男教师只占很小一部分.研究发现,幼儿园中男教师较女教师更容易产生倦怠,单身教师比已婚教师的倦怠水平更高,任教于大城市学校的教师比中小城市和农村的教师倦怠水平更高.
2.2背景因素
背景因素,主要是指教师的年龄,教龄,所教班级,所在幼儿园的体制等因素.研究结果表明,年龄
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