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压力.从这方面讲,教师本人有条理地组织工作,有步骤地接受培训学习,增加专业知识.同时也要认识到教师职业领域确实存在这一问题.职业倦怠作为一种职业现象,是一种长期潜伏的症状.如果我们学会了识别自身职业倦怠的症状,提前预防,那么我们就能很快恢复平衡.

3.2建立和谐关系

一项调查显示,幼儿教师对同事关系感到非常满意的仅有11.5%教师之间的教学互动和合作行为少得可怜.因此作为幼儿园的管理者应着力打造和谐的团体.首先为每个幼儿教师提供成功的可能,使每个人感到各有所长.其次竞赛活动多以班组为单位进行,减少个体竞争,使他们感到每个小组存在于幼儿园这个大组中.最后组织互动式学习讨论,让教师就相似问题提出不同方法,不仅有助教学质量的提高,也增进了同事之间的情感,帮助教师放松情绪,缓解压力.

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3.3提高幼儿教师职业威望与社会地位

一种职业的社会地位,取决于他们的经济地位的职位声望.同时也取决于它的吸引里容易手到人们的羡慕,尊敬和优待,他自己也更多的感到自豪和优越,无疑,他们也热爱自己的职业.因此要想使幼儿教师热爱自己的职业,并立身于自己的职业,必须通过国家政策的舆论的宣传手段使全社会形成尊重教师,支持的氛围,广泛树立起教师的光辉形象.这样才会让幼儿教师感到光荣和自豪,以健康积极的心态投入到教育事业中.

3.4完善与建构评价体系

在幼儿教师中普遍存在一种"获得上级赏识"的潜文化,管理者如果处理不当很容易造成教师"争宠"的局面,激化教师之间以及教师与管理者的矛盾,造成人际关系紧张,导致教师职业倦怠的产生,所以管理者应建立各种各样的评价体系.

首先,评价体系应过程化.改变封闭式目标评价为现代的开放式过程评价,把评价过程作为发现分析研究解决问题的过程,作为教师成长的途径,这样教师才能愉快地工作.

其次,评价方法制度化,即以赏罚分明的制度评价代替管理者的态度式评价,让教师感到公正与客观,这是避免职业倦怠情感的保证,也降低了管理者的工作压力.

最后,评价体系多样化,即把管理者"一言堂"变成公众评语的形式,如幼儿家长,管理者,其他教师以及教师自身都可以作为评价的主体,把评价的过程变成共同参与相互支持合作的过程,这样除了能增强评价的客观性,提高教育能力,一个重要的作用是能增强教师参与管理能力.

总之,一个合格的幼儿教师不是要求他不能产生一点消极的情绪而且受到了外界尤其是儿童的消极影响时,能够将其控制做冷静的分析,而不会将消极影响累积与扩张,成为职业倦怠.幼儿教师消除了职业倦怠心理就可以达到自我与职业的和谐统一,就可以创造辉煌的人生价值.而教师与职业的和谐统一则能强有离地推动教育的和谐发展.

注释:

[1],[2],[3],[4]梁慧娟.冯晓霞.幼儿教师职业倦怠的状况及研究.调查与研究,2004年,第5期

[5]李玉霞.国外教师理论对我国的启示.教育科学,2003年,第2期

[6]柳友荣着.教师心理保健.安徽人民出版社,2002版,185-190页

[7]王文增.刘晓明,教师职业倦怠的表现与应对策略.教育探索2005年,第12期

参考文献: