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附件5:
常州市教育科学"十二五"规划课题
中期评估表
课题类别
学科分类语文
课题名称小学生快乐阅读的实践与研究
课题负责人丁军梅
负责人所在单位常州市觅渡教育集团
填表日期2016年11月
拟结题时间2016年6月
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2016年1月
一、课题组核心成员(不超过10人)研究概述
姓名主要成果丁军梅常州市骨干教师,中学高级教师,课题领衔人,开展实证研究,积累资料并及时进行整理和总结,研究论文在省市级刊物发表,执教市级观摩课.贾燕敏小学高级教师,核心组成员,在区青素赛中获得优异成绩.参与多项课题的研究,自己一项区课题研究已经结题.多篇论文发表在省级刊物上,或得奖,执教区级观摩课,获得好评.热心绘本研究,致力于此,注重资料的累积和整理,总结.陈红玉中学高级教师,核心组成员,专注于阅读教学的研究,重视学生课外阅读兴趣的激发,习惯的培养,方法的渗透,努力实现课内外阅读的衔接融合,做到"得法于课内,得益于课外",在开展实践研究的同时,注重积累资料并及时进行整理和总结.朱莺常州市优秀辅导员,小学高级教师,核心组成员,扎实开展实证研究,积累资料并及时进行整理和总结,研究论文在省市级刊物发表,执教区级观摩课.许彩霞小学高级教师,区德育先进个人,优秀辅导员,核心组成员,.参与多项课题的研究,自己一项区课题研究已经结题.多篇论文发表在省市级发表及获奖.在区青素赛中获得优异成绩,执教过多次区研究课,获得好评.热心绘本研究,注重资料的累积和整理,总结.李华叶钟楼区学科带头人,小学高级教师,核心组成员,开展实证研究,积累资料并及时进行整理,研究论文在省市级刊物发表,执教研讨课.吴冠珠常州市教坛新秀,小学高级教师,核心组成员,扎实开展实证研究,积累资料并及时进行整理和总结,研究论文在省级刊物发表,执教区级观摩课.张淼小学一级教师,核心组成员,开展实证研究,积累资料并及时进行整理和总结,研究论文在省市级刊物发表,执教区级研讨课.张嫣小学高级教师,核心组成员,开展实证研究,积累资料并及时进行整理和总结,研究论文在省级刊物发表,执教区级观摩课.史唯小学一级教师,核心组成员,开展实证研究,积累资料并及时进行整理和总结,研究论文在区评比中获奖,执教区级观摩课.
二,课题研究进展情况(研究什么问题,怎样开展研究的,问题解决的程度如何.限2000字以内)
"小学生快乐阅读的实践与研究"这一课题,自2016年2月开始酝酿,2016年5月开题.
课题针对目前语文教学中小学生课内外阅读的现状,以班级为实验研究的阵地,用教师工作室团队合作的形式进行实践研究.通过研究开阔学生的视野,使学生爱上阅读,进而对语文学习产生浓厚的兴趣,提升语文素养,通过研究激发
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本课题研究的内容为三个方面:1,小学生阅读的差异性研究,2,课内外阅读衔接研究,3,打造班级阅读生态圈.这三方面的内容并不是割裂的,而是密切联系的.
围绕研究内容,我们进行了以下三方面的研究:
立足差异,找准年段研究载体进行研究阅读的差异性,表现在不同年龄段的学生对所喜爱阅读的文学作品题材,内容的不同.课题组的10位教师,执教不同的年段,在课题研究初期,各实验教师立足本实验班,围绕研究内容,进行问卷调查,了解本班学生的阅读状况,然后进行汇总分析.调查发现,低年级的学生对图文并茂的画报,绘本比较感兴趣,中年级的学生掌握了常用字,阅读能力有所提升,对童话,幻想小说等情有独钟,高年级的学生阅读涉及面较广,因此根据学生的年龄特点和兴趣点,我们决定了打造班级阅读生态圈的年段载体.低年段主要研究绘本阅读教学,中年段侧重研究童话故事阅读,高年段综合阅读进行文学欣赏研究.
确定了分年段研究载体后,我们思考如何让学生热爱阅读,成为一个快乐的阅读者.
在绘本阅读研究中,我们用主题阅读的方式,选择贴近学生生活实际和心灵世界的绘本,以主题单元的形式进行阅读指导.引导学生去发现图画之奇趣,语言之灵动,情感之动人,在实践中总结了"关注画面,放飞想象,品味语言"的三大关注点.在研究中,我们发现,同为低年段,对同一本作品的理解也有差异,课题组以同一绘本《我爸爸》进行不同年级的同题异构,一年级的学生阅读绘本更关注画面,二年级学生阅读绘本则更关注语言,但各侧重点之间也有交叉.基于差异的研究将能使阅读指导的目标更为清晰.
在绘本阅读研究的过程中,一旦点燃了学生阅读兴趣的火花,他们的敏锐与细致往往令教师惊叹,绘本阅读,让我们发现:每个儿童都是敏锐的发现者.
在中年段的童话研究中,采用评选"故事大王","最佳演员"的激励方式,鼓励学生进行丰富多彩的表演活动.由课本剧的表演,进而表演自己所感兴趣的童话故事,既培养了学生阅读童话的浓厚兴趣,又在表演中习得了语言,培养了发散性和创造性思维.在表演中,学生体验着童话角色,主动参与着学习过程,童话阅读,让我们发现:每个儿童都是天生的小演员.
高年级的学生具备了一定的阅读能力,阅读的体裁也比较广泛,因此,我们从引导学生进行文学欣赏,文学评论开展了"我是文学评论家"系列活动.通过开设文学欣赏指导课,向学生传授文学欣赏技巧,通过开展作品辩论会,读书报告会,名着影视对比赏析等活动引导学生研究作品,走进作家,形成独特的评论观点,培养学生的审美鉴赏意识.
儿童欣赏文学的视角是独特的,在这一系列活动中,不仅培养了学生的审美鉴赏意识,更让实验教师真切地感受到每个儿童都是独特的评论家.
通过分年段的阅读,学生在阅读中发现,在阅读中表现,在阅读中思辨,成为了敏锐的发现者,大方的小演员,独特的评论家,在阅读中寻找到了快乐.
立足课堂,进行课内外阅读衔接研究语文课堂教学与课外阅读密切相关.首先,课文也是文学作品,"文学作品研究先于语文教材研究,这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则."(朱自强语)研究中,我们扎实上好课本中的文学作品,让其为激发学生阅读兴趣服务.其次,教材无非是个例子,由教材生发的课外阅读是多元的,挖掘课本与课外文学作品之间的连接点,让课外文学作品成为教材的拓展资源,可以拓展阅读同一作者,同一题材,同一体裁的作品,也可以进行古文白话文对比阅读等再次,优秀文学作品可以直接进入语文课堂,如分年段阅读的绘本,童话,名家名作等.
我们对课内外阅读衔接的课型进行了初步研究,读写结合课型,如教材内容《会走路的树》《小露珠》等课内童话的教学,阅读讨论课型,如《我爸爸》,《我有友情要出租》等绘本教学,数字化平台交流课型,如《查理和巧克力工厂》《海伦凯勒》等课外整本书的阅读指导等.
三、多管齐下,打造班级阅读生态圈
快乐阅读一定要让孩子自动自发地拿起书来阅读,这就需要为学生打造一个能够快乐阅读的环境,即打造班级阅读生态圈.
所谓班级阅读生态圈,指一个班级中,由书籍,家长,教师,学生共同营造的有利于学生阅读的环境.学生在这样的环境中能快乐地阅读,养成良好的阅读习惯,提升语文素养.课题组老师基于差异性的分年段阅读研究,课内外阅读衔接研究促进了班级阅读生态的打造.
此外,课题组的老师还通过多种方式打造班级阅读生态圈.一是保障有适合阅读的书籍.鼓励学生通过自购图书,与同学分享图书,到学校图书馆,社会图书馆借阅等方式寻找阅读源.二营造班级书香环境,设立"书香园地",开辟阅读交流栏,进行阅读之星评选,三是积极倡导家庭亲子阅读,鼓励与父母共读.四是组织各类阅读推广活动,如建立"文学家偶像库",进行读
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