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下面是一篇《历史开题报告》论文：
进入21世纪,我国基础教育课程改革取得新进展.2000年1月,教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）,将研究性学习&rdquo,列入课程计划,成为必修综合实践活动&rdquo,课程的主要内容.次年,教育部[2001]6号文件印发《普通高中研究性学习实施指南》(试行).研究性学习&rdquo,理念的提出与实践是高中新课程改革中引人注目的亮点,此举旨在促进教学方式和学习方式实现根本性转变,真正转到以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育轨道上来.河北省将在2008年9月启动普通高中课程改革,我们即将进入研究性学习&rdquo,的新时代.高中历史研究性学习的理论与实践&rdquo,尝试依托历史课程资源开展研究性学习,对研究性学习方式在高中历史学科中的应用进行探讨,实现研究性学习与历史课程的整合.
一、问题的提出
研究性学习,与接受性学习相对应,指的是具有研究性质的学习方式.具体来讲,研究性学习就是教师在教学中创设以问题为中心的情境或途径,引导学生从学科领域或社会生活中确定研究主题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验,学会对信息进行收集、分析和判断,同时获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力.研究性的学习过程是人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程.
历史学科引进研究性学习当然会形成有别于其它学科的个性.教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情景,引导学生根据自己的兴趣与能力,从历史学科领域或社会生活中发现选取问题（或课题）,运用类似史学研究的方式,搜集、分析、鉴别和提取有效信息,自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式.高中历史研究性学习的理论与实践&rdquo,课题是基于对历史教学与研究性学习存在问题的反思而确定的.
以往的历史课程实施过程沉疴痼疾,积重难返.以教师为中心：以教师讲授为主,学生很少通过自己的活动与实践来获得知识,如查阅资料、集体讨论等.以课堂为中心：课堂满堂灌,作业多是书面习题或阅读教科书,很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业.以课本为中心：很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,创新精神和实践能力得不到培养.过分提倡接受和掌握,忽视了发现与探索.过分强调教师的作用,轻视学生的主体性学习.过分强调知识的理解,忽视情感的体验.过分突出课堂的教学功能,放弃社会实践活动.过分注重学习的结果,忽视学习的过程.过分体现学习评价功能的甄别选拨,轻视学习能力、创新意识、个性发展的全面评价.学习已经不是出自内在自我需要的精神解放,而成为异己的外在控制力量.学生基本上是以强记的方法来学习历史,因此不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上,致使历史教学落实发展学生能力、提高学生人文素养等任务流于形式.
2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14-28岁的中国青少年历史知识现状调查&rdquo,表明,目前,我国青少年了解历史知识呈两高一低&rdquo,即高兴趣度、高中适度、地认知度的状况.调查问卷以初中历史课本为基本知识范围,结果仅有1.5%的青少年及格.
历史教材只能解决群体针对性问题,而不能解决个体针对性问题,解决个体针对性问题只有历史教师在课堂内直面学生时才能做到.历史教材在此方面的苍白无力而等待历史教师相机处理,恰恰给历史教师进行研究性学习&rdquo,,展示教学个性提供了平台
历史实施研究性学习,我们并非主张就是纯粹为了让孩子通过另一种途径&rdquo,去记忆知识和生吞结论,更重要的是,期待通过研究性学习的介入,激活人类固有的创造性潜能,并使之充分涌流.创造心理学中有个术语叫质疑因子&rdquo,,是学生思维自主性的体现,是主体有意识地对外来输入的信息源&rdquo,进行重新审视和过滤的一种思维意向..质疑因子&rdquo,是学生内在潜伏的思维意向.这正是人之所以不盲从的心理内因.然而,这种心理内因是一个弹性值,它发生疑虑的机率、强度、思维能量是受外在教学的影响的.而且随教学的适宜与否呈现了一种用进废退&rdquo,的态势.如果长期接受的是常规应试教学,长期接触的是单维固定的历史问题情境,那么学生内在潜伏的质疑因子&rdquo,长期受不到外来刺激,就会因长期被压抑而逐步退化、萎缩,如果长期接受的是研究性学习&rdquo,教育,长期接触的是多维历史问题情境,就会因长期接受多向质疑的刺激或推动而强化和发展.
先行进入高中课程改革的省份,研究性学习还处于初级阶段,审视目前的研究学习&rdquo,活动开展的现状,反思他们的实践,似乎也存在某些偏差：①关于价值取向问题.从根本上来讲,研究性学习的价值追求,不是在于对儿童进行科学的训练,而是使教育在理论与实践的层次上复归儿童的本性.确切的说,研究性学习的开发与实施是以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界,偏注科学世界的倾向,改变传统的填鸭式&rdquo,教学,改变过去那种单一的线形的以教师为主的方式,鼓励学生投入生活,亲身实践,自主选择,主动探究为主旨的.而许多学校在开展的研究性学习&rdquo,时过度的推崇科学概念、科学方法的获得,再次滑科学理性主义的狭隘模式,研究性学习异化为科学研究.这就在价值上游离了研究性学习&rdquo,基本主题,即回归儿童本性价值追求.②是关于功能定位问题.通过对亲历实践、自主探究、合作学习等原则的倡导,促进学习方式的革命性变革,这是研究性学习的特有功能.而审视现实学校在研究性学习&rdquo,活动的实践中往往注重研究的结果&rdquo,与方法知识的传授&rdquo,,而忽视其推动学习方式变革.在某种意义上来讲,这种偏差&rdquo,无疑使得研究学习又转回到以知识传授与技能训练&rdquo,为主的传统教学轨道上来,形象地说,是新面孔,老套路.&rdquo,而由此也恰恰忽视了对研究方法本身的研究&rdquo,.③课程资源开发的问题.研究性学习&rdquo,作为显性课程纳入课程计划,应该规定出课时,目标、内容、实施要求和评价标准,其教学过程的各个层面和操作都必须是规范、有序、周密.实际上,好多学校却无视课程的规范性,突出表现在把学校开设的经验性的科技沙龙,兴趣小组等零星、松散的研究活动搬出来作为开展研究性学习活动的实证.这使得实现课程设计之初的设想&mdash,&mdash,引发学习方式和教学方式的变革,开始变得可望而不可及.
二、课题的意义
⑴理论意义：高中历史研究性学习的理论与实践&rdquo,依托历史学科资源开展研究性学习,对研究性学习方式在高中历史学科教学中的应用进行系统多维研究,不但能够创新历史教学模式,而且能够丰富研究性学习&rdquo,的理论内涵,这将有助于深化对于教育本质的再认识,使素质教育的理论体系臻于完善,为推动教育活动的返璞归真,实现从应试教育向素质教育真正转轨提供更加切实可行的理论支持.
教育&rdquo,是一项直面生命和提升生命价值的事业,根本价值在于以人的发展为本,引导人&rdquo,的生成；教育的全部内容应当是生命意义的教育&rdquo,.历史教育&rdquo,的本质：是以人类历史文化的丰厚营养来促使人（学生）的智慧、情感与人格不断得以完善和升华,以促进人的生命整体质量不断获得发展为根本追求的学科教育.历史学科的教育理应高扬人文精神的旗帜,以人为中心,强调从历史文化的积淀之中汲取养分,从而提升人的精神文化品格,张扬人的自由与尊严,追问人生命的意义,引导人对真善美的追求,促进人的和
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