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谐发展和对人类、社会、自然的关怀.⑵应用价值：探索富有成效的历史课程生成机制,促使学生在多元开放的环境中,积极主动地参与课程实施的过程,改变历史教学中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的根本性变革.依托历史学科资源,以探究历史问题为载体,培养学生的创新意识和实践能力.从课程开发的角度来讲,可以拓展和深化国家课程的内容,而且有利于地方课程和校本课程的孕育生成.有利于师生在具体情境中对历史内容作出自己的判断和理解,自主进行知识再生和意义建构,从而使课程内容与教学方式跨越原来的二元界限而走向整合.实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的有效整合,为其他学科深入实施新课程提供借鉴.
具体来讲,（1）对学生：通过转变学习方式,在主动、积极的学习环境中,激发好奇心和创造力,培养分析和解决实际问题的能力.在老师的指导下,运用和加深理解已经学到的知识,发现不同学科知识之间的联系,并尝试相关知识的综合.培养与学校生活、职业生活和继续学习有关的能力：自主意识,团队工作,资料研究,人际交往和掌握现代教育信息工具等.了解科研的一般过程和方法,体验科研的艰辛和快乐.
（2）、对教师：通过对学生的指导,转变教育观念和教学方式,从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.通过与其他教师合作,加强学科的交叉和渗透,拓展学科知识,改善知识结构,树立终身学习的观念.动态地观察学生,了解学生,创造轻松的对话环境,帮助学生克服困难,建立新型的平等的师生关系.培养科研能力.
（3）对学校：建立全新的课程理念,提升学校的办学思想和办学目标.通过研究性学习的实施,探索该课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等,逐步完善和重新整合学校课程体系.
三、研究的现状
研究性学习&rdquo,理论有自身发展的历史过程,卢梭、杜威、布鲁纳等人的教育思想都含有研究性学习的理论基因.自20世纪80年代末以来,为了应对知识经济的挑战,国际社会越来越推崇研究性学习.这种课程首先源于美国.美国受杜威教育思想的深刻影响,中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系,强调学生自主地探究学习.如美国长岛的一所中学于1985年就开始向七年级学生开设了自主研究&rdquo,课程.不过它的这个传统最初并没有引起其他国家的多大兴趣,因为与其他发达国家
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随着东西方教育文化&rdquo,的对话&rdquo,不断深入,近几年,国外诸多的课程改革先进理念开始纳入国内学者的研究视域.1999年6月第三次全国教育工作会议以后,提倡研究性学习&rdquo,成为我国基础教育课程改革的新亮点.上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习&rdquo,的概念,并且被决策层采纳.1999年6月上海市教委率先召开了上海市中学研究性课程研讨会&rdquo,,于是当地涌现出一批有代表性的课题研究,如上海市七宝中学的角色体验&rdquo,、上海市大同中学的专题研究&rdquo,等；另外,一些地区也出现了诸多的同类研究的先行者,如浙江省瑞安中学的社会调查&rdquo,等.10月下旬,教育部在江苏无锡举办了全国普通高中课程教学改革研讨会&rdquo,.在这两次会议上,与会专家对研究性学习给予了广泛关注和充分的肯定.同年11月,教育部办公厅发出文件,向全国推荐《普通高中新课程方案》.在新的课程方案中,明确指出把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动课程课程两大部分,而专题研究性学习则是后者最主要的一个组成部分.随着理论研究与教育政策的推进,研究性学习在教育实践中日益受到人们的关注和重视.教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》新设综合实践活动课程,把研究性学习作为核心内容.2001年4月教育部印发《普通高中研究性学习指南》,并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点.
随着研究性学习实验工作的进行,相关研究成果脱颖而出：上海市教委组织编写《普通高中研究性学习案例》；南京金陵中学研究型课程探索与实践的总结《激活创造的潜能》、江苏太仓中学研究型学习实验报告《让教师走进研究性学习》问世.广西教育出版社出版霍益萍教授主编的《研究性学习丛书》.已有的研究成果对于研究性学习的概念、特点、实施、评价以及教师的角色进行了有益的探讨,其中的霍益萍主编的《研究性学习教师导读》和《研究性学习学生用书》,从理论上详细论述了在研究性学习开展过程中教师和学生的相互关系及各自的地位与作用,《让教师走进研究性学习--江苏省太仓市高级中学研究性学习实验报告》给教师提供了鲜活的研究性学习范例.在研究性学习与学科课程结合方面的研究还处于较低层次,有关历史研究性学习的成果多数属于理论推演,而且仅是粗线条的框架论述,缺乏精耕细作的实证研究,未见丰满厚重的上乘佳作问世.
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四、研究内容、目标、思路
⑴研究内容：高中历史研究性学习目标体系的构建.高中历史研究性学习的教学模式.高中历史研究性学习中的课程资源开发.教师在研究性学习中的角色.高中历史研究性学习的评价策略..
⑵研究目标：通过高中历史研究性学习,培养学生的问题意识,增强发现、分析和解决历史问题的能力.通过参与研究性学习过程,获得研究探索的体验,逐渐形成敢于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向.激活各科学习中的知识储存,在解决问题的过程中提高学生的综合实践能力.通过研究性学习方式,使学生学会与人交往合作,学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果.以课题研究为载体,促进教师的专业成长,实现教学方式的根本性转变.
⑶创新程度：
吸收借鉴现代教育科学的最新发展成果,依托历史学科的独特优势,对研究性学习和历史学科教学进行整合研究,丰富研究性学习的理论体系,提高研究性学习的操作能力,创新高中历史学科的教学模式,为研究性学习的实施提供可资借鉴的范例.
⑷研究思路：
研究视角：遵循教育学、心理学的普遍规律,吸收借鉴人本主义和建构主义的相关理论成果,对研究性学习和历史学科教学进行整合研究.
研究方法&#
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